从阅读文本中吸收作文“营养”

徐艳春

如何提高学生的作文水平？我在平时的教学中，让学生从阅读文本中吸收作文“营养”，取得了不错的教学效果。具体方法如下：

一、作文，应从阅读中吸收“营养”

我认为，阅读教学在课文分析到位以后匀出一小部分时间以课文为例，指导学生作文，学生对作文技法的理解就会有豁然开朗之感。当然，从阅读中吸收“营养”应根据学生的作文实际有选择地进行，不是千篇一律地在每篇课文分析后都要去教条式地谈作文。比如，有个阶段，我发现学生的作文出现了一些老化的素材，如帮老人推车过桥啊，跳进河里救落水小孩，等等，这些素材并非来自生活，也没有什么新意，因此，选取生活中的材料是我阶段性作文教学的重点。一次作文课前，我以鲁迅的《从百草园到三味书屋》为例，让学生讨论：凡去过绍兴鲁迅故居的人都知道，百草园，其实就是一堵废弃了的墙根，那里杂草丛生；三味书屋，也不过就是一个私塾，放着几张课桌。鲁迅为何以此为素材？通过讨论，学生终于明白，这两个材料都是鲁迅的亲身经历，浸透着浓郁的生活气息。来自生活的材料，真实性强，易感人。讨论后，我在黑板上写上了一个作文题，要求只有一点：来自生活的新鲜材料。

二、交流，是为了丰富作文“营养”

有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的学生阅读同一篇文章会有不同的感受。教学中，让学生将不同的阅读感受互相交流，不仅可以发散思维，触发灵感，而且能丰富作文的“营养”。作文前，我经常精选一篇课外文章，要求学生交流读后感。可能是学生“作”有榜样的缘故吧，这种看上去既像阅读课又像作文课的做法，每次效果都很好。比如，有次作文，我节选了余秋雨先生的《都江堰》（选自《文化苦旅》）第一部分。学生通过自读、交流达到了这样的共识：节选部分，作家主要运用了对比，将世界七大奇迹之一的长城与偏居我国一隅的都江堰作了鲜明对比，比出了都江堰建造之早、贡献之大、索取之少、胸襟之广的特点。首段开门见山，语出惊人：“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。”下文多处对比，结句“它，就是都江堰”满含着对都江堰的敬重与自豪。文章虽是节选，但能单独成篇，对学生的作文具有极强的指导意义。然后，我布置了作文《我所敬重的人》，要求：运用对比。由于针对性强，学生即学即用，效果好理所当然。

三、写作，是为了以“营养”强健作文能力

叶圣陶先生说过：文章无非是些例子。吸取名家作品“营养” 不是目的，而是手段，通过吸收，丰富自己的写作技巧。要想真正提高写作水平，只有不断地实践。不少作家在谈到写作体会时无一不认为多写是走向成功的关键。“课程标准”也提出了写作次数、字数的量化要求：作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。初中语文教师应该遵照“课程标准”在写作方面的要求，要求学生重视阅读教学与写作教学中知识和能力的融合转换，重视写作的过程方法。为了做到这一点，我努力学习苏教版阅读文本与写作知识编排的合理性和严谨性，将作文命题与所读文本尽量结合得紧密些。八年级下册有散文、小说、议论文、说明文、演讲等六个单元，考虑到初中生还是以记叙文为主，我这样安排：

从表中可以看出，为了集中写好记叙文，我把后面的单元提到前面来教，还补充了两篇课外阅读篇目，这样就使得作文教学更好地与阅读教学融合在一起了。

（责任编辑 韦淑红）