药用植物学实验教学探索与实践

包华音

（山东中医药大学，山东 济南 250355）

药用植物学是高等中医药院校中药学和药学专业一门重要的专业基础课，其基础理论和基本实验技能为学生进一步学习生药学、中药鉴定学、中药学等专业课程奠定基础。实验教学是药用植物学教学的重要组成部分，对于验证和巩固药用植物学理论知识，提高学生实验技能和素养，培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力，启发学生的创新性思维，培养学生的创新能力具有十分重要的意义[1]。

在以往的药用植物学实验教学中，教学模式单一，教学内容陈旧，多是一些验证性和基本操作实验。这些弊端造成学生主观能动性发挥不够，影响了学生对实验课的兴趣和学习热情，缺乏对学生综合实验能力的培养，不利于创新性人才的培养。近年来，我校积极实施改革计划，推进以能力培养为核心的实验教学改革，对药用植物学实验教学内容和方法进行了一些有益的探索与实践。

1 做好预备实验，保证实验效果

实验准备是药用植物学实验课前的一项重要工作，不可或缺。为了保证实验教学效果，教研室要求教师做好每次实验的预备实验，做到心中有数，以正确而有序地指导学生开展实验。同时，为保证教学质量，对课程教学活动的主体——学生也提出了实验课前预习的要求。要求其做好实验预习并复习与实验内容相关的理论知识。在实验课时通过随机提问、学生讲解等方式，检查学生的预习情况，以引起其思想上的重视，提高学生做实验的主动性。由于加强了实验准备工作，药用植物学实验中绝大部分学生能有的放矢，减少了不必要的失误，提高了实验教学效果。

2 改革实验教学内容，培养学生综合技能

药用植物学实验主要包括验证性实验、综合性实验和设计性实验，其中验证性实验是药用植物学实验教学的主要内容，其目的是通过观察常见药用植物的外部、内部组织构造，验证课堂理论知识，加深学生对课堂知识的理解和掌握。但是以往过多的验证性实验抑制了学生的学习热情，因此，为了培养学生的综合实验能力，充分发挥学生学习的积极性，在实验教学内容安排中降低验证性实验所占比例，将验证性实验的某些项目进行合并，适当提高综合性实验和设计性实验比例。例如，将药用植物的组织部分实验合并在根、茎、叶的解剖结构实验中，使之转变为综合性实验。通过学生的实际操作和探索，不仅可以有效降低验证性实验的比例，减少弊端，而且有利于学生对组织在器官中的分布、特征和功能的理解与掌握，增强学生的药用植物学整体意识和对结构与功能关系的理解。

同时，为进一步培养学生创新能力和操作技能，满足学生的个性发展，教师应将校园内现有的药用植物资源作为实验材料，开设一些设计性实验。比如在显微结构、形态、分类这3 部分内容中增加设计性实验，学生可根据给定的实验任务自行设计方案，独立进行操作并得出结果，实现从被动灌输式学习方式向主动寻知求学式学习方式的转变。例如，在实验课中，教师带领学生在校园内观察常见的药用植物的根、茎、叶、花、果实等器官的外部形态特征，对于根类药材必要时可挖出地下部分进行观察，从多方位、多角度了解药用植物。指导学生认识重要药用植物适宜的生态环境的特点，外部形态特征观察完毕后，再教导学生如何进行标本采集和压制，并采集一些植物作为实验材料带到实验室进行显微观察和理化鉴别。如可采用徒手切片法制作临时水装片，以观察茎、叶及根的内部构造，进行显微鉴别，必要时也可进行理化鉴别，确定其内部主要化学成分。在进行不同科属植物的识别教学时，要求学生运用所学知识来观察、比较、描述不同科属植物的特征并加以总结。鼓励学生查阅文献，对于感兴趣的药用植物采集实验材料，设计一些创新性的实验，培养其综合能力和多向思维能力，使学生对知识的掌握由感性阶段提升到理性阶段。

3 利用数码显微镜投影系统和多媒体教学手段提高实验教学效率

数码显微投影系统和多媒体教学手段的结合应用集图、文、动画及灵活互动为一体，为药用植物学实验教学提供了清晰的显微图像和丰富的交互手段，是多媒体技术与显微镜技术的完美结合，克服了药用植物学实验教学的局限性，开创了药用植物学实验教学新模式[2]，使我校药用植物学实验教学模式发生了历史性改变，同时对提高药用植物学教学质量和教学效率起到了很大的推动作用。

实验教学时，教师可利用数码显微镜投影系统和多媒体进行示教，对于一些重点和难点内容，可利用数码显微镜成像系统将形态组织结构传输到投影仪上，如细胞内含物中的石细胞、晶体以及在输导组织中各种导管类型的形态等。相同的结构，由于制作切片时取材的部位、角度、厚度、制片方法不同而导致平面图像不完全相同。比如观察植物中花粉粒的形态时，有的可以看到萌发管，有的则看不到，有的看到的数目也不同。教师通过数码显微镜投影系统展示给学生，可以让学生看到其他学生镜下的图像，从而掌握典型结构和了解一些特殊的或相异的结构。此外，利用数码显微镜的成像拍照功能，可将学生观察到的有代表性的显微图像自动存储在计算机的独立存储空间中，既可制成实验教学的显微图像册，也可作为今后的教学资料[3]。

4 采用科学的考核方式检验教学效果

长期以来，药用植物学实验成绩仅仅根据学生实验报告进行评定，这种考核方法很难检查学生动手操作能力和对实验方法的理解与掌握程度。为了能较客观地反映教与学情况，全面评估学生实际水平，合理评定学生成绩，我们从3 方面对学生进行考核。一是将实验过程中的纪律、操作能力及实验报告完成情况作为平时实验成绩，占30%。实验报告评定的重点是实验绘图是否规范，显微绘图是否与所观察实验材料相一致，显微构造的各部分结构标注是否准确，显微图的各部分比例是否恰当等。二是将实验操作技能知识考试和显微绘图技能测试作为考试成绩，占50%。操作技能考核，教师让学生动手制作一些临时水装片或透化片，或采用徒手切片法制作一些实验材料，然后进行观察，教师根据学生制片及显微镜操作技术是否规范等进行现场评分。三是对学生动手操作能力、合作能力、实验预习等方面的评价，占20%。实践表明，这种考核方法能比较全面、客观、公正地评价学生对理论知识及实践技能的掌握程度，既保证了实验成绩评定的客观性和准确性，又调动了学生的学习积极性，提高了实验教学质量，收到了较好的教学效果。

5 结语

药用植物学实验教学改革和学生创新能力的培养是一项长期、艰巨的工程，我们要转变教学理念，不断深化实验教学模式改革，提高教学质量，全面培养学生的综合实验技能。

[1]师学珍，王静.《植物学》实验课教学改革的探索与实践[J].实验科学与技术，2013，11（3）：92-93，167.

[2]吴晓霞，金英善，崔月花，等.显微互动教学系统在植物学实验教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2009（22）：71-73.

[3]朱芸，王翔飞，王琪，等.加强实验教学改革 提高教学质量[J].卫生职业教育，2009，27（10）：117-118.■