人体组织学与解剖学绪论教学体会

刘娟

（德州学院生命科学学院，山东 德州 253023）

人体组织学与解剖学绪论教学体会

刘娟

（德州学院生命科学学院，山东 德州 253023）

人体组织学与解剖学是生物科学专业一门重要的基础课程，内容丰富，知识量大。绪论课是教学中的第一课，对学生今后的学习起着重要作用。笔者结合教学经验从发现、激发、保持、深化以及延伸学生学习兴趣等方面对绪论课的教学作探讨。

人体组织学与解剖学；绪论；兴趣

人体组织学与解剖学是研究正常人体从宏观到微观的形态结构及其功能的科学，是生物科学专业一门重要的专业基础课程，其专业性和实践性都很强。同时该学科专业基础知识和专业术语量大，涉及面广，需要记忆内容特别多，使教师感到难教、学生感到难学。绪论作为教学的开始，是该课程第一堂课，也是师生的第一次相见，其教学效果不仅直接影响到教师后续的教学，也影响到学生对该课程的学习。从教育心理学角度来说，学习兴趣就是学习者渴望探索未知世界的一种倾向，是学习动机中最积极、最活跃的因素。绪论课上得好，不仅使学生认识到人体组织学与解剖学学习的重要性，还能使学生兴趣倍增，产生学好该课程的欲望[1]。笔者经过多年的教学实践，不断改进教学方法和手段，收到了一定成效，总结出该课程绪论教学的几点体会。

1 备课充分，发现学生兴趣

上好课的前提是备好课，这里的备课不仅指选用合适的教材、理解把握教材、准备多媒体教学课件等。建构主义认为，离开了学习主体的建构活动不可能产生知识，教学的关键是让学生建构起自己的知识体系和学习研究方法。在当前新教改环境下更注重以学生为本，因此教师更要充分备学生。一是备学生基础知识。教师要提前了解学生相关专业知识基础和理解接受能力，这将有助于教师合理掌握课堂进度，顺利完成教学任务。例如学生刚刚学完动物学，课堂伊始，若从动物学导入，可以提问“前面已经学习了动物学，大家能举出几种哺乳动物吗？”“这些哺乳类动物都有哪些基本特征呢？”等等。通过循循设问诱发学生积极思考，活跃课堂气氛，降低师生陌生感。同时也引发学生的学习兴趣，从而顺利导入课程教学内容。二是备学生课堂情绪。教师在课堂教学过程中要随时观察学生反应，调控课堂气氛，进而以合理的速度引领学习。比如讲解组织学和解剖学这两个概念时，若仅仅罗列叙述，前者对学生而言相对较陌生，如果从学生实验课常常使用的显微镜入手，学生印象会比较深刻；后者从解剖、剖割来着手，可轻而易举促进学生理解记忆。以这种方式给出的定义学生更容易理解，更易引发学生的学习兴趣。三是备学生反馈信息。高校教师课后大多会由于科研等原因没有足够时间答疑解惑，因此，教师可以利用课间十分钟与学生进行短暂交流，也可以通过建立公共邮箱、QQ群等方式集中了解学生的反馈信息。通过建立良好的反馈机制，及时从学生中得到反馈信息，发现学生兴趣所在，以调整和改进教学方法。

2 教学方法多样，激发学生学习兴趣

绪论课是激发学生对新课程向往，调动学生学习兴趣和学习热情，使学生明白课程学习重要性的最佳时期。古人云：善教者，学至于乐，则己不自制，故进也。也就是说学生具有浓厚的兴趣，其进步是很大的。因此合理的教学方法至关重要。绪论课内容丰富，可以采用的教学方法也较多。一是谚语导入。比如讲解器官和系统的概念时可以学生熟知的“民以食为天”“人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌”等着手，从吃饭细嚼慢咽引到胃，然后给出器官系统的具体定义，并且指出十大感官系统的具体内容将在后面的章节详细讲解。这样既可以帮助学生形象理解人体组织学与解剖学内容，又可以激发学生兴趣和求知欲望。二是结合具体事例。教材第二部分是介绍人体解剖学的发展史，如果简单叙述会显得枯燥乏味，可以采用案例教学法。介绍近代人体解剖学创始人维萨里时，可强调维萨里与哥白尼齐名，是科学革命的两大代表人物之一。这样学生不仅能了解解剖学发展中遇到的困难，也会对这样的人物甚至课程更加感兴趣。我国解剖学发展历史悠久，关于宋慈的影视剧和文字记载都比较多，而且被多数学生所熟悉。教师在进入主题前可提及《大宋提刑官》中“滴骨亲”的剧情；《洗冤集录》详细记载了人体骨骼及胚胎等，而且它是世界上现存第一部系统的法医学专著。这样的真实事例，不仅让学生了解了人体解剖学发展的曲折历程，也激发了学生学习的热情。三是参与式教学，师生互动。只有学生积极主动地参与才可能帮助他们完成对知识的主动建构[2]。解剖学专业术语多，学习起来困难大，且多涉及空间结构，大部分学生不能立即形成有形的认识，而多次讲解又显重复啰嗦。如果教师能合理示教，并引领学生到讲台互动，积极参与教学过程，凸显学生在课堂上的主体地位，不仅把教学内容从抽象的图片引到真实的肢体，而且也提高了学生的认知兴趣。总之，运用多种教学方法，引导学生学习该课程至关重要。

3 教学内容生活化，保持学生学习兴趣

持续良好的课堂教学氛围应以学生为主，真正激发并保持学生学习兴趣。随着网络信息技术的发展，学生兴趣被大量分散，上课时精力难以集中，普遍反感偏离实际较远的内容[3]。该时期的学生还有一个特点，多数是初次远离父母，刚刚开始学习照顾自己，对身体健康比较关注。人体组织学与解剖学教学目标就是传授人体科学知识，提高学生的人体文化素质和健康保健意识。在讲解教学目标、教学任务以及学科分支时，教师可以给出——动物学在前，人体组织学与解剖学为中，人体及动物生理学居后，这些课程将会揭示人体的奥秘；神经生物学紧随生理学之后，它是生物科学专业最后一门专业课，是生命科学中的明星学科，将揭示脑的奥秘。通过以上讲解学生明确了从前继到后续贯穿前后共4个学期的专业课程链顺序，如果再加以分支——相关学科涉及免疫学、病理学、精神病学等，密切联系人体形态机能和卫生保健的“生命之树”课程图即全面展现。学生就会认识到人体组织学与解剖学实现普及人体科学知识、增强学生健身意识和提高疾病防控能力的课程目标[4，5]，以及该课程关系到后续课程的学习，起到的纽带和桥梁作用。这样既拓宽了学生视野，又让学生认识到该课程学习的必要性和重要性，同时激发了学生探索生命奥秘的欲望，保持了学习热情。

4 课堂板书条理化，深化学生学习兴趣

目前，多媒体教学盛行，其高效性在一定程度上缓解了教学内容繁多而学时紧张的困难，用图片代替了教学挂图，可操控性更强、教学效果更好[6]。但是，也导致许多年轻教师只注重课件制作，整堂课依靠课件开展教学。多媒体教学能够将教材中抽象复杂、枯燥晦涩的内容变得生动和直观，是提高教学效果的良好方法。但是仅仅使用课件展示教学内容，难以获得良好教学效果。如果在课件使用的同时适时在黑板一侧写上板书，课程结束时，黑板一侧有紧扣教学内容的工整板书，不仅突出重点，而且条理清晰。一课一小结，一目了然，课程导入时的问题、讲解发展历程时的人物事例、师生的课堂互动再次一一呈现。如此精心准备的教学环节更能够帮助学生深化学习兴趣，适应本课程的学习。

5 教师知识渊博，延伸学生学习兴趣

绪论不仅是一门课的序言，更是该课程的缩影，看似简单但是涉及的范围非常广，可谓涵盖了该课程的方方面面。这就要求教师从整体上把握教材，融会贯通全部教学内容，讲解起来得心应手。其次教师应合理掌握该课程在整个课程体系中的作用和地位，正确理解教学大纲，把握教学重、难点，做到承前启后，为后续课程学习奠定良好基础。人体组织学与解剖学是起步比较早的形态学课程，但是随着电镜技术、分子生物学以及免疫学的发展，教材经5次改版，需要教师及时关注课程新进展，不断完善自身知识体系。最后教师上课时的精神状态、仪表等也非常重要。总之，良好的开端是成功的一半，上绪论课时教师就树立起良好的教学形象，学生不仅会对教师信任和敬重，也会热爱该课程的学习。

通过这样的绪论课教学，学生普遍反映良好，有一个共同的感受就是“该课程是如此重要，与身体保健和生活实际又联系密切”。学生对这门课程表现出浓厚的兴趣，自然提高了教学效果。

[1]王明炎，侯赛榕，毕振宇，等.调动学生学习兴趣 提高解剖学教学效果[J].解剖科学进展，2009，15（4）：435-436.

[2]牛香兰，霍小蕾，李春雨，等.建构主义学习环境下的组织胚胎学教学实践[J].解剖科学进展，2012，18（6）：581-583.

[3]刘延辉，林文松，李曼萍，等.基于激发学习兴趣的绪论课实践[J].大学教育，2013（5）：56-57.

[4]潘国建.健身理念和方法融入人体解剖学教学的构想[J].上海师范大学学报：自然科学版，2013，42（4）：410-413.

[5]宋敏，李世朋.高校生物教育专业人体组织学与解剖学课程建设与改革[J].四川解剖学杂志，2010，18（4）：56-57.

[6]周建文.浅谈解剖学全程多媒体教学经验[J].卫生职业教育，2013，31（14）：31-32.

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1671-1246（2014）19-0045-02