浅谈情境式课堂的创设与实践——以中职计算机应用专业为例

王桂林

（江苏省涟水中等专业学校 江苏 223400）

0 引言

我国著名的教育家李吉林提出了情境式课堂这一教学模式，情境式课堂是通过活泼、生动的情境，来调动学生情绪的一种教学模式。现今，情境式课堂的理念与方式已经被广泛运用在中职计算机专业的教育当中，并且已经获得了一定的教学成果与教学经验。

1 中职计算机应用专业课程教学现状分析

1.1 中职生计算机水平不一

由于受到诸多因素的影响，例如学生自身的基础水平、地区以及学校等，使得中职生的计算机水平存在极大的差异。一些中职生会经常用计算机上网或者是玩游戏，因此，他们就觉得自己已经掌握了计算机，没有必要在去花时间学习计算机课程。还有一些中职生在此之前，并没有接触过计算机或者是接触的机会比较少，他们连怎么开、关机都不知道，因而觉得计算机课程十分的深奥。上述这种情况严重制约了计算机应用专业课程的教学。

1.2 教学方法落后

传统、陈旧的教学方式一般是“以教师为中心”、“以课堂为中心”的。这种教学方式倘若用在理论基础知识的教学上，其效果是较为显著的；但是，在对现代信息技术应用型人才的培养上，这种“以课堂为中心”的教学方式就存在一定的局限性。计算机应用专业学生的培养，主要是对学生的技能进行锻炼，而这种传统的教学方式无法达到信息技术应用型人才培养的要求[1]。

2 情境式课堂教学的特点

（1）情境性，在中职计算机应用课程教学过程中，情境创设是其中一个极为关键的特点。其要求教师在对课堂教学进行设计的过程中，对传统的教学模式加以整合和创新，同时将教学内容编成一个情境，与主题紧扣，并且给其赋予全新的教育意义。

（2）启发性，“教育一旦触及到学生的意志领域或情绪领域，触及到学生的精神需求，那么就能发展极大的作用。”赞科夫（前苏联教育家）曾经说过。传统的教学模式常常忽略学生的情绪领域，而情境式教学正好打破这一点，进而触及到学生的情绪。情景式课堂利用对“意境”、“情境”的创设，以此来调动学生的情感、想象以及求知心向，进而使教师的导向和学生学习的欲望相碰撞，之后再通过教师与学生、学生与学生之间的互动来产生“共鸣”，最终满足中职生学习的需要，达到计算机教学的目标[2]。

（3）实效性，情境式课堂教学是以学生为主体，将学生的身心发展特点入手，把日常生活知识、个性特征、心理感情与计算机课堂教学的技术相联系，对教学展开综合的设计。在对教学进行设计的过程中，应当注意两点，其一，注意课堂教学环境设置的合理性与情境性，通过生动幽默的语言或者是优美的音乐，来创设和谐的情境氛围，从而调动学生的情绪；其二，在不丧失计算机教学个性特征的基础之上，注意学生相关知识技能的掌握程度。

3 情境式教学在中职计算机课堂中创设与实施

3.1 创设情境，调动学生学习的兴趣

“兴趣是最好的老师。”要想最大限度的调动中职学生学习的主动性与积极性，那么就必须将其学习的原始动力引出来，而对专业、对学习的兴趣就是中职生学习的动力。中职生只有养成了一定的学习兴趣，方能产生一种求知的欲望。对于中职生而言，计算机应用专业的课程还比较陌生，基本上都是一些新课程。一些中职生因受到多种因素的影响，常常会产生计算机课程十分枯燥、乏味的感觉，进而出现厌学的情绪，并且对学习产生畏惧心理，失去学习的热情与兴趣[3]。面对这种情况，教师在课堂教学实践过程中，应当积极创设情境，进而有效调动学生学习专业知识的兴趣与热情。以网页设计课程的教学为例，因为中职生对上网十分感兴趣，依据这一特点，教师在开始为学生讲解网页设计的相关知识之前，可以提前准备好PPT，PPT的主要内容是一些布局合理、风格独特以及设计精美的网页，在教学前将其播放给学生观看，为学生营造一个良好的学习情境。中职学生在对这些精美的网页进行欣赏的过程中，就会无形的过程中生成自主设计网页的兴趣与欲望。

3.2 创设情境，提升学生的小组合作能力

小组合作学习，有助于中职生之间的互相帮助、互相促进。在课堂教学过程中，采取小组合作学习的方式，不但对中职生认知水平的发展极为有利，同时还有助于中职生综合素质的有效提升。因此，在中职计算机应用专业的课程教学中，营造小组合作的情境，对提高中职生的合作能力具有极为重大且现实的意义。以《计算机网络技术》当中综合布线内容的教学为例，在结束对本章节基本知识点的学习之后，教师可要求中职生开展综合布线设计实施的实践操作。教师首先将全班学生分成若干个小组，然后以小组的形式展开分工合作，团结协作，完成工作项目。学生在实践操作的过程中，如果碰到问题可以向老师请教，亦或者是向其他同学请教，共同对问题进行分析与探讨，最终达到解决问题的目的。在课堂教学过程中，创设小组合作的情境，能够对中职生的合作学习能力进行有效的培育。在实践教学过程中，有的小组成员具备较强的管理协调水平，能够对整个项目进行充分合理的分工；有的小组成员能够合理的对仿真墙上的线槽进行布局设计，进而快速、有效的完成实践操作项目。所以，在中职计算机应用专业课程教学过程中，采取创设小组合作的情境，可以使中职生做到“在做中学、在学中做”，进而有效提升课堂教学的有效性。

3.3 创设情境，提高学生的问题解决能力

教师在对问题情境进行创设的过程中，应当密切联系实际生活，关注问题的发现与处理，同时还必须具备延伸性，进而有意识的对中职生的探究能力与自主学习能力进行培养[4]。比如在对学生讲解“PhotoShop修复工具”一节时，教师可以向学生展示我国某个著名景区的图片，如胡杨林，以此来创设问题情境，使学生在欣赏风景图片的过程中，自主发现由于旅游所带来的环境问题，将问题情境与实际生活相联系，进而促使学生主动加入到课堂教学当中，调动学生学习的积极性，为掌握PhotoShop中的各种修图工具，并应用修图工具对画面中风景区内的垃圾进行美化处理的教学，打下坚实的基础，并且在解决问题的同时，对学生的环保意识进行培养。

4 结束语

在中职计算机应用专业的课程教学过程中，教师创设有利于中职生学习的教学情境，不但能够有效的调动中职生的求知欲望，使其在“乐中学”、“趣中练”，进而达到发展其个性与能力的效果，同时还能使学生在情境中体会美，进而在无形中提升自身的知识与技能。

[1]王丽华.情境性教学模式在计算机课堂教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2009，（9）：146.

[2]江世文.浅谈中职计算机课堂的情境任务驱动教学模式[J].新课程学习（社会综合），2013，（3）：119.

[3]王丹凤.“问题情境教学法”在中职计算机课堂教学中的应用[J].读写算（教育教学研究），2013，（9）：273.

[4]薛海芬.探索职校计算机课堂有效教学的策略[J].电子制作，2013，（16）：114-114.