过程性评价在多媒体技术课程实践教学中的应用研究

缪 红

（四川警察学院 四川 646000）

0 引言

我国社会经济的不断发展，使得社会对于人才本身的知识能力有着越来越高的要求。技术课程实践教学作为培养学生动手能力与实践能力的重要手段，被逐渐应用于高校的课程之中。经过实践表明[1-4]，多媒体技术课程实践教学活动可以有效的提升学生对于知识的理解与把握，促进学生对于课程基础知识的应用能力提升。由此可见，多媒体技术课程实践教学可以更好的提升学生的综合能力，促进其能力提升。

过程性评价是在不断的课程教学活动过程中进行的，主要是针对课程教学过程中，对学生的学习动机、学生的学习效果以及学习过程等综合课堂行为表现进行综合性的评价，并通过过程性的评价结果来有效促进学生的学习。正由于过程性评价在课程教学中有着评价全面以及反馈及时的优势，在很多的高校课程教学中，越来越多的课程教学开始摒弃传统的结果式的评价方式，逐渐被过程性评价所取代。对于多媒体技术课程实践教学而言，主要涉及到的是技术课程来促进实践能力的提升，主要涉及到的课前、课中以及课后三个阶段，通过这三个阶段进行全面性的评价学生的真实情况。可以有效促进学生对于技术课程实践教学的理解与掌握，有效实现全方位提升他们的能力。

1 过程性评价在多媒体技术课程实践教学中的评价

1.1 过程性评价在多媒体技术课程实践教学中的必要性分析

传统课程的结果式的评价方式存在一个很大的弊端与缺陷，那就是通过单一的结果进行个人能力的评价，有失公允，如此不利于一些人才的培养。对于多媒体技术课程实践教学而言，往往课程的时间为两个课时，然而实际的教学讲授过程则不到二十分钟，之后通过学生之间的相互讨论以及一些实践活动来促进他们对于学习的理解与把握。这种课程的评价方式如果仅仅只是通过最后的考核来进行评价，那么课程的评价存在很大的弊端。对于多媒体技术课程实践教学而言，其最重要的掌握在于实践，基础性的考试只是考查学生的基础能力，如此必将导致学生的考查存在着很大的不合理性，显然不符合当代的应用型人才的培养要求。

1.2 过程性评价方式的适用性评价

过程性评价与传统的结果式评价方式存在着本质上的区别，过程性的评价并非忽略学生的学习结果，而是通过过程性评价工作来更好的保证学生的考核结果。过程性评价不但关注学生的学习效果，更加关注于学生的学习方式、学习态度，因为这些都直接与学习的结果息息相关。

过程性评价一共分为学生的课前、课中以及课后三个阶段，过程性的评价工作不仅仅包含教师对于学生课程参与情况的评价，同时也应有学生进行参与，通过有效的记录与反馈，使得学生自主的调节自身的学生方法以及改变自己的学习态度。以全新的姿态投入下一次的多媒体技术课程实践教学之中。因此过程性评价工作可以有效的提升学生的学习兴趣，扩展其学习过程中的主动性与积极性，有效提升课程学习的学习效果。

2 过程性评价在多媒体技术课程实践教学中的实施

2.1 过程性评价的内容构建

为了有效的培养出新型的应用型人才，技术实践性的课程教学在大学的课程教学中显得尤其的必要。对于实践性课程教学而言，其评价方式将直接影响着其课程教学的效果。高校课程中技术课程通常与实验课程联系紧密，如此通过实验实践活动可以有效加深学生对于基础知识的掌握，促进他们对于课程学习的兴趣，有效提升学生的知识综合应用的能力。对于多媒体技术课程而言，主要包含有三个课程教学部分：基础概念与基础知识的讲解；相关性实验的教学；实践案例的教学。

过程性评价在多媒体技术课程中，其评价内容的构建应针对性的包含有三各部分，即课堂教学部分，实验教学部分以及实践教学部分。对于每一个部分而言，应设置相应的课程过程性评价有着不同的设置标准。通常而言，课程教学的过程性评价应包含有智力因素以及非智力因素。对于多媒体技术课程实践教学的过程性评价内容可以设置为以下几个方面。

表1 多媒体技术课程实践教学的过程性评价内容

2.2 评价方法的构建

对于过程性评价而言，对于课程的最终评价结果的评价权重因占据多大的比例，一直是高校课程教学的一个困扰性的工作。过程与结果都有着相应的重要性，但是相比较而言，过程是学习的一种态度与方法的评价，结果为学习能力以及学习掌握情况的一种综合性的评价，两者在权重设计时，应结合实际的情况进行，通常情况下，高校的过程性评价在课程教学中的设置权重标准为40%，即课程的最终评价结果为：课程最终考核成绩的60%加上课程过程性评价结果的40%。

多媒体技术课程实践教学而言，其课程的过程性评价方式应根据实际的实践课程来设定，如果课程的实践性有着更强的意义，其最终的考核相对较弱，那么可以相应的将过程性的评价权重进行提升。相反的，若课程的理论意义有着很大的应用之处，那么最终的过程性评价工作应设置相对较小的权重。

2.3 评价结果的反馈

为了对学生的评价进行及时性的反馈，使得每一位学生都能掌握自己的一种学习动态，课程教学中，应通过相应的互联网来创建一个班级群，将所有的学生都加入到班级群之中，如此任课的教师可以及时的和学生进行沟通，对学生的学习情况进行及时性的反馈，学生也可以通过相应的渠道在互联网中查到自己的学习情况，如此可以对自身学习不足之处进行迅速改进。

3 过程性评价在多媒体技术课程实践教学中实施的启示

3.1 过程性评价既有优点也存在缺陷

通过过程性评价方式的实施，学生与教师之间可以加强相应的交流，如此可以促进师生关系的养成，有效改进教学的效果。并且随着过程性评价方式在高校课程教学中的实践，就会导致课程教学中学生对于课程过程的参与度提升，学生对于学习的结果有着更加的关注，如此便会导致教学过程中的投入有所增加。

然而，不论如何，过程性评价方式与传统的结果式的评价方式有着截然不同的一面，其本质方面存在着很大的差异性。结果式评价方式仅仅在于最终的课程考核结果，而过程性评价往往更看重课程学习的过程，过程性评价方式可以实现对于学生课程学习的全面掌握与了解。

通过过程性评价结果的及时性反馈，学生可以及时的掌握自身的学习状态，通过过程性的评价结果，及时反思自身的学习不足之处，并确立相应的改进方式。由此可见，通过过程性的评价方式可以取得更好的教学效果。

然而，过程性评价方式也存在着自身的不足之处。进行过程性评价过程中，评价工作始终不可避免存在着一定的主观臆断性，如此会导致评价工作存在一定的不公平因素。此外，随着全面性评价工作的实施，无疑会导致相应的教学教师的工作量剧增，且评价的项目很多，所应参与的人员就会相对增多，如此势必加大考核的工作量。这些因素的综合作用之下，对于过程性评价工作将造成不可避免的影响。因此多媒体技术课程实践教学中实施过程性评价工作时，应辩证性的看待一些问题，对于一些问题的优势进行肯定，同时积极的避免过程性评价工作所存在的不足，如此才能更好的进行过程性评价工作的实施。

3.2 过程性评价应结合实际

过程性评价是在现代的高校教育中，所逐渐形成的一种新型的评价方式与评价体系，在目前的过程性评价操作过程中，依然存在一些不当之处。例如进行过程性评价时，由于增加了过多的过程性评价项目，给教学增加无端的评价工作的同时，也使得学生的工作量出现剧增。过程性评价通常注重于学生的学习态度等非智力因素，往往会对学生的最终能力考核有所忽略，这些都是过程性评价工作与现实相偏离所导致的。

因此过程性评价应结合实际的需要进行设置，通过设置客观公正，对课程学习效果有效显著提升的具体实施措施，来有效保证过程性评价方式的实施。

3.3 过程性评价应坚持的原则

为了有效保证过程性评价在多媒体技术课程实践教学中实施的作用，避免过程性评价所出现的不足，应坚持相关的实施原则。其中具体有以下几个方面。

第一，参与性原则。过程性评价工作的实施最根本的在于学生以及教师的参与，如此才能有效保证过程性评价的效果；

第二，持续性原则。只有持续性的实施过程性评价方式，才能有效促进过程性评价方式在多媒体技术课程实践教学中的作用生成；

第三，适度性原则。过程性评价工作应结合实际。适度的开展过程性评价才能有效促进课程效果的实现，否则只会适得其反。

4 结束语

多媒体技术课程实践教学中，过程性评价方式的应用可以有效的促进应用型人才素质的提升，通过过程性评价，有效促进课程教学效果的生成。然而过程性评价方式有利也有弊，实施过程中，只有扬长避短，才能最好的实现过程性评价方式的效果生成，最大化保证课程效果。过程性评价方式的基本原则在于参与性、持续性以及适度性。只有保证其实施过程中的基本原则，才能最好的实现其教学目的。

[1]冯一兵，韩建春，刁铁军.实验课是培养应用型人才的基础[J].农机化研究，2003（03）：252-254.

[2]陈德碧，杨帆.应用型人才培养的实验教学改革实践[J].实验科学与技术，2010，8（04）：42-43

[3]高林彪，钟梅.过程性评价：概念、范围与实施[J].上海教育科研，2005（09）：12-14

[4]阎淑珍.课堂教学过程性评价的思考[J].太远大学教育学院学报，2010，28（03）：58-59