以信息技术推动职业教育改革与创新

王 军，孙必华

（珠海市卫生学校，广东 珠海 519020）

1 信息时代教育的变革与发展

信息时代教学模式的变革体现在以下几方面：重视思维方法的培养；强调自主学习与小组合作学习习惯的养成；实施“翻转课堂”的模式，即学生在家完成知识的学习，而课堂变成师生之间和学生之间互动的场所。

1.1 培养目标与学习方式

21世纪教育改革要符合信息时代、知识经济发展的方向，需要培养学生的信息素养、全球化视野、批判性思维、问题解决能力、决策能力等，使其成为适应信息社会需要的人才，保证学生从学校到工作场所的顺利过渡。

信息时代卫生职业类院校的学生除了需要掌握核心课程之外，还应该具备生活与职业技能、沟通与交流能力、学习与创新能力、信息媒体与技术素养。因此，21世纪职业教育教学应该追求自我导向学习，即教师以学生为中心，学生决定学什么、怎么学、在哪里学[1]；教学以活动为中心，以团队为基础。

1.2 学习的环境

信息时代未来学校的建设配置标准为：（1）教室内有一台触摸屏的大型显示器；（2）每位学生手持一部平板电脑（移动终端）。各种价格低廉而学习功能强大的终端逐渐走入普通教室，将优质教育资源和各种交互的学习工具、软件引进课堂，为学生营造发现问题和分析解决问题的环境、师生交互的环境、学生动手实践和探究的环境；（3）每位学生的移动终端都可以从云端获取学习资源，如国际优质数字化教学资源、数字图书馆、虚拟实验室、网络课程等，这些教学资源具有直观生动、信息海量、互动互联等特点，为新型的课堂教学及个性化学习提供了可能；（4）每位学生的学习过程可以在大屏幕上显示，学生的学习方式从单一的做笔记、记忆理解转到多元化的启发式、探究式、参与式和体验式学习，学生的互动范围从封闭的课堂系统扩大到一个开放的系统；（5）通过网络建立学校与家庭的联系，家长可以随时了解子女的学习情况。

1.3 以学生为中心的“翻转课堂”

好的教学是知识从教师到学生的有效传递，更是促进学生优质化学习的教学。教育的重心如何从以教师为中心转向以学生为中心是当今教育的新课题。2011年冬季，教育界提出的“翻转课堂”颠覆了原有的校园教学方式，被称为“破坏式创新”。

“翻转课堂”概念起源于美国人SalmanKhan的一次演讲，他说很多中学生晚上在家观看可汗（Khan）学院的数学教学视频，第二天跟同学一起在教室做作业，遇到问题则有教师和同学可以请教，这跟传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反[2]。

传统课堂以教师为中心，教师按照新课导入—知识讲解—布置作业—课外练习的教学顺序，很难针对每位学生的基础、需求、进度以及学习风格进行个性化教学，被动“填鸭式”的教育抑制了学生的学习积极性。

“翻转课堂”就是学生在课前利用教师分发的数字材料（音频、视频、电子教材等）自主学习课程，在课上与同伴和教师互动（释疑、解惑、探究等），并完成练习的一种教学形式。学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果。

2012年6月，美国教育咨询公司ClassroomWindow发布的一项调查报告揭示了“翻转课堂”的应用价值，报告显示：88%的受访教师表示“翻转课堂”提高了他们的职业满意度；67%的受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高；80%的受访教师声称学生的学习态度得到改善；99%的受访教师表示下一年将继续采用“翻转课堂”模式[3]。

2 以信息技术推动课程教学改革

卫生职业教育培养的护理、药剂等专业人才，就业岗位大多在医院或者社会药房，需要人与人的沟通与交流，因此以学生为中心的互动教学模式特别适合于卫生职业类院校的教育与教学。

2.1 利用数字化教学资源实现“翻转课堂”

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课教师，教师更多的责任是去解决学生的问题和引导学生去运用知识。

我校药剂专业药物分析课程就率先尝试了“翻转课堂”。比如我们将教师自己拍摄的“称量”、“移液”、“滴定”等容量分析视频放在校园网上，课前先让学生观看，并告知学习重点和难点，然后在课堂上先提问讨论，后在教师辅导下开展“阿司匹林含量测定”实训项目。在实训过程中，学生结合预习的内容进行实际操作，很快就熟悉了实验过程，掌握了含量测定的方法，并得到了满意的测定结果。这种先学后教的教学模式符合职业教育的特点，极大地调动了学生学习的积极性，既节省了课堂时间，又获得了良好的教学效果。

2.2 利用移动学习环境开展项目教学

师生通过互联网，可围绕着一个学习项目开展教与学。网络环境下的项目学习更有利于学生应用信息工具开展信息收集处理、协作交流、知识创造等活动，为学生阐释和重组个人知识提供有效的思维支架，从而促进学生知识与概念的发展，实现有意义的学习[4]。

药物化学知识小品表演是我校药剂专业项目教学个案。教师通过网络将药剂专业4个班级的学生组织起来，将药物化学中解热镇痛药、局部麻醉药等药品的知识点上传于网络，学生选择感兴趣的题目，自由组成学习小组，选出编剧、导演、演员等，然后根据教师的指导，通过查阅互联网、校园网或者图书馆资料，编写剧本，排练、完成小品表演，并制作成视频或者PPT。

学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦，并在课堂上进行汇报表演。课后写出学习体验，交流、分享作品制作的成功和喜悦。教师将学生小品表演的视频和制作的PPT放在校园网上，除了本班外，还可给其他班的学生、教师及家长观看。

3 卫生职业学校教育技术发展存在的问题与不足

首先，卫生职业学校电教中心技术能力和设备不足，可供购买或自己制作的教学视频数量较少；其次，教学视频制作的质量还有待提高。视频质量对学习效果有着重要的影响，这是对教师专业能力和信息技术应用能力的挑战；再次，网络速度较慢是当今制约众多学校开展网络教学的负面因素之一。

4 结语

当前教育信息化发展的目标是：大力推进“三通两平台”建设，即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台；力争实现4个新突破，即教育信息化基础设施建设新突破、优质数字教育资源共建共享新突破、信息技术与教育教学深度融合新突破、教育信息化科学发展机制新突破。

卫生职业教育要紧跟信息时代的步伐，将信息技术与教育相融合，全方位支持教育全过程；减轻教师教学负担，保证教学安全；促进学生易学、乐学、爱学；要体现支持学生自主学习与合作学习、支持学生从出生到成年全程需要、支持课程教学与校务管理的结合、支持学校教学与家庭教育的结合、支持不同类型特殊学生的需要。

[1]于萍，徐国庆. 当前职业教育教学方法发展趋势研究[J]. 职教论坛，2011（3）：16-19.

[2]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[3]张渝江.翻转课堂变革[J]. 中国信息技术教育，2012（10）：118-120.

[4]柯清超. 移动学习环境下的教学创新[J].中国信息技术教育，2010（9）：8-10.