微课教学的教学设计模式初探

冯玉平 高勇 李鹏飞

摘 要 日常课题教学方式比较复杂，微课的产生，可以对其有效的进行分解化简，通过及时有效的反馈信息，为培训者创建了合理科学的训练方法以及训练环境。微课教学的教学设计模式是要建立在教学设计的原理基础上的。本文对此进行了详细的分析。

关键词 微型课堂教学 教学设计模式

中图分类号：G424 文献标识码：A

Teaching Design Mode of Micro Teaching

FENG Yuping， GAO Yong， LI Pengfei

（Information Management Center， The PLA Information Engineering University， Zhengzhou， He'nan 450001）

Abstract Daily topic teaching mode is more complex， micro-lesson generation， can effectively decompose its simplification， through timely and effective feedback to create a rational and scientific training methods and training environment for the trainers. Micro-teaching instructional design model is to establish the principles on the basis of instructional design. This paper conducted a detailed analysis.

Key words micro teaching； teaching design mode

1 微课教学的主要特点

（1）教学时间较短：组成微课的关键是教学视频。视频根据中小学生的认知特点和学习规律选用，微课的课长一般都是5～8分钟左右，时间不适合过长，不要超过10分钟。我们平常传统的课长都是40～45分钟，相比较而言，微课还可以称之“课例片段”或“微课例”。（2）教学内容较少：对于传统课堂相比，“微课”的问题比较集中，主题更为突出，更符合教师的需要：“微课”主要是为了在课堂教学中突出某个学科知识点的教学，或是在课堂中其中一个教学环节或教学主题的教学，相对于传统课程一节课需要完成的多且杂的教学内容，“微课”的内容会非常精简，所以又可以叫做“微课堂”。（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量通常在几十兆左右，视频格式必须要是支持网络在线播放的多媒体格式（如wmv，rm，flv等），可让师生流畅地在线观看课例，查看课件、教案等辅助教学资源；而且也可以很方便地将教学资料下载和保存到移动设备（如U盘、MP4、手机等）上，从而实现“泛在学习”、移动学习，非常适用于教师的观摩、评课、讨论和研究。（4）资源组成/结构/构成“情景化”：使用资源方便。“微课”在内容的选取上要保证突出主题，明确指向，“微课”的内容要尽量完整。它是以教学视频为基础，将教学学案，课堂上的多媒课件，课后的反思和学生的反馈信息以及专家的点评等和本节有关系的教学资源整合起来，创造一个内容丰富，多样化的“课堂资源包”营造一个真实丰富的“微教学资源环境”。

2 微课教学的教学设计原理

2.1 目标控制原理

教学设计方向受诸多方面的影响，尤其是受教学目标影响更甚，教学目标在指导教学活动设计的同时也是教学评价的主要依据。微课教学训练中的任一项教学内容都必须以教学目标为核心。从上文分析可知，微课教学目标不同于平常科目的教学目标，它具有双重目标，即：课堂教学与技能训练。微课教学的目的，即实现第一目标的同时，使学生学会活学活用，灵活掌握教学技能。所以，微课教学设计的前提是要先完成课堂教学目标的实现。

2.2 系统设计原理

教师、学生、课程、物质是组成微课信息的主要条件，它是比较复杂的课堂教学的子系统，其中包含很多教学要素。因此，我们可以从两个方面来理解：微观层次的教学系统即是微课教学，微观的教学传播过程即是微课教学设计的研究对象。教学方法与思想在所有的学科中是最为关键和最受重视的，微课教学设计过程中更要重视体现出教学方法与思想。在进行微课教学设计时，以系统分析技术—形成制定—选择教学策略这个模式，最后再进行问题解决策略的优化技术及评价调控技术，最终得出最优教学方案，此方案能高效解决复杂的教学问题，使教学效果更明显。

2.3 优选决策原理

程序、方法、形式和媒体等是教学活动的主要内容，教学策略，即对完成制定的教学目标而采用的教学活动的全方面考核。教学策略不刻板相对比较灵活，具有指导作用，没有硬性规定，使教学理论和教学活动更好的发挥具体化和概括化的作用。在教学过程中，不同的教学策略针对不同的教学目的，这样才能最快的达到教学目标，发挥最大的作用。因此，在教学策略的选择上要考虑各个方面的因素。

2.4 反馈评价原理

反馈与评价在教育传播的过程中占据主导位置，教师与学生之间基本上没有交流过程，是单纯的教育传播，而反馈与评价可以产生和加深师生之间的互动与教育，教师要对信息传播所带来的效果和产生的作用深刻理解，第一时间得出学生们学习知识的情况，并作出相对应的评价，改进原有的传播方式。将先进的科技手段运用到教学中进行知识反馈是微课教学的主要方式。当微课结束后，授课者根据自己的课堂记录和同学、指导老师做深一步的讨论，从中反馈出更多的有价值的信息。努力的提高教学技能，改进教学方法，使学生在课堂中得到更多的知识。所以，我们要将教学方法和课堂设计的原理正确的运用到微课设计中，这样就会提高微课的使用效果。

3 微课教学的教学设计模式

在教学设计的基础上，将教学技能训练的特点融合其中，通过系统的分析，我们可以创设初一个新的教学设计，其教学模式则更加符合微课的教学技能训练。微课的教学设计的步骤一般是以普通的课堂教学过程为基础模式，再与微课的教学特点相结合，

微课教学的设计模式分为前期分析，确定教学策略，微课试行三个阶段：第一阶段既为根据对教材和大纲的分析，分析教学内容和接收教学内容的人，说明教学和训练的目标；第二阶段是要在课堂教学中对教学策略进行确定，如选择合适的教学方法和制作教学媒体，设计教师的教学活动和学生的学习活动以及技能的训练；第三阶段为所设计的微课要进行试行，通过及时的反馈进行相应的修改。可根据以下四点进行操作：

3.1 钻研教学大纲和教材

微课教学的技能训练，围绕教材内容，客观有目的组织训练内容。受训者对教材内容上的理解、认知和探究的能力是确定教学设计的好坏的关键。

3.2 教学内容分析

在教学大纲的基础上，结合学生的情况和教学目标整理教学内容，教学设计。在整理时要注意学生的掌握程度，突出重点，以便可以达到我们的预期效果，甚至是超越预期的效果。微课的教学虽然只是涉及了一个问题，或者一个过程，但是这一教学内容也是知识体系中不可或缺的一部分，我们必须要明确这一问题在其中的重要性。

3.3 学习者分析

教学设计要有着重点，突出学习者分析，并且，在这过程要注意分析教学内容，不能忽略任何一个要素：确定目标体系、确定恰当的教学策略、设计合理的教学活动、评价方法和工具的分析制定。微课教学训练的过程中，进行课堂师生互相作用的模拟训练，微课教学训练时的学习者由受训师范生的同伴来扮演，学习者分析的重要性不亚于一般的课堂教学设计。

3.4 教学目标和训练目标的阐明

教与学日常活动的重要评价都要参考教学目标，教学过程也是需要参考教学目标。微型课有两个技能训练的目标，一是把知识点根据教学的内容分为若干个，要想每个知识点都能达到预期的高度，可以根据行为动词的描述来完成。二是训练的技能目标要明确。

4 总结

高职院校的学生在课堂上的学习能力通过微课的教学方式得到有效的培养和训练，在高校的教学中富有很大影响力和特色。建构并运用微课教学的教学设计模式，丰富了微课教学的理论支持，实践结合理论，把微课教学与传统教学有效合理地进行结合。

参考文献

[1] 陈传锋.微课教学[M].广州：中山大学出版社，1999.

[2] 乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，1994.

[3] 孟宪凯.微课教学基本课程[M].北京：北京师范大学出版社，1992.