医学专科生自主性学习现状调查分析

陈玉华

(湖北理工学院医学院，湖北黄石435003)

0 引言

高校自主性学习，是指高校学生围绕培养目标和学校教育的特定模式，根据社会发展对个人素质的要求，充分发挥自身的主观能动性，合理调配自我资源，有效运用计划、组织、协调、控制和监督等管理手段，开展的一系列自我学习、自我教育、自我发展的实践活动［1］。

高校自主性学习模式应该是学生进入高校之后主要采取的一种学习模式，然而，有研究表明医学生在自主学习方面呈副偏态，即自主性学习能力不够理想。医学生大多还是以传统的学习方式和方法来学习，其中主要的学习方式是教师讲授和学生课后记忆消化［2］。本研究主要对护理专科专业47名学生学习情况进行调查分析，以了解医学生自主性学习情况，为树立成人教育理念，强化学校、教师、学生的责任，促进医学生增强自主学习能力提供依据。

1 对象与方法

1.1 调查对象

某医学院2010级护理专科专业47名学生，男2名，女45名，年龄17～20岁，平均年龄18.5岁。

1.2 内容与方法

笔者自制调查表2份，一份是对学生自主学习自我认知情况的调查，另一份是教师引导学生自主学习情况的调查。由专人发放调查表、讲解填写方法并负责回收。每位学生匿名填写表格，如有不明，可向调查人员提问。回收资料时当场检查填写情况，以便及时查缺补漏和纠正错误，确保资料的质量，回收率100%。

2 结果

学生自主学习自我认知情况调查表如表1所示。

表1 学生自主学习自我认知情况调查表 (n=47)

表1中的调查结果显示:在47名学生中，有40名学生认为自己在过去的大学学习中为被动学习，只在上课时间学习，浪费了很多课外时间;25名学生的学习目的是应付考试和拿毕业证;39名学生从未拟订过详细的学习计划;31名学生没有充分利用大学资源，存在图书馆借阅率低、电子阅览室利用率低等现象;27名学生很少与其他同学或教师讨论学习问题。

教师引导学生自主学习情况调查表如表2所示。

表2 教师引导学生自主学习情况调查表(n=47)

表2中的调查结果显示:25名学生认为教学安排未给予充足的自主学习时间;31名学生认为教师没有明确指导自主学习的目的、计划和内容;27名学生认为没有机会经常参与到教学交流与讨论中;30名学生认为班主任在自主学习中没有发挥到监督管理作用。

3 讨论及建议

3.1 自主学习的必要性

3.1.1 医学院专科生自主性学习能力较欠缺

从表1中的调查结果可以看出，该医学院专科生大部分学生学习目的不明确，没有详细的学习计划，没有充分利用学习资源，学习方式主要为被动接受型，自主性学习能力较为欠缺。作为医学生，今后工作责任重大，学习应该是一个主动而持续的过程。从调查的结果来看，增强医学专科生的自主学习能力非常有必要。

3.1.2 学校的监督机制不够完善

表2中的调查结果显示，授课教师及班主任未能充分调动学生主动学习的积极性，没有充分发挥监督管理作用。教师授课形式单一、“一言堂”、互动性不够等都是学生自主学习能力培养的限制因素，班主任对学生不够关心，也会导致部分学生不能明确学习意义、虚度光阴。因而，建立完善的监督机制也是促进学生自主学习的重要条件。

3.2 学生自主性学习模式的构建

笔者建议从增强学生自主学习能力和建立完善的监督机制这2个方面构建以学生为主体的自主性学习模式，具体措施如下。

3.2.1 增强学生自主学习能力

1)确立学习目标和制定学习计划［3］。

新生进校时就对其强调制定学习计划的重要性、宣讲方法策略、介绍成功案例。安排往届优秀毕业生与学生进行学习经验交流，定期组织学生分组交流，使学生及早确立学习目标并不断改进学习计划。

2)培养学生自我监控能力［4］。

自我监控是自主学习调控的关键环节，个体只有对自己的学习过程进行客观有效的监测，才能在此基础上进行客观判断，并采取相应的调整措施。教师应经常访谈学生、激励学生、组织学生交流成功经验等，有助于更好地培养学生的自我监控能力。

3)理论教学联系临床实际，开展早期接触临床和科研活动［5］。

通过开展早期接触临床活动，让学生在学习临床课程之前即开始职业体验，可以培养学生对医学科学的兴趣，从而产生学习的内在动机。组织学生到社区进行卫生保健知识宣讲、到医院做义工等，有利于提高学生对医学课程的学习兴趣。

3.2.2 建立完善的监督管理体制

1)专业教师对课程的全程监督管理。

教师在讲授专业课程时，应该以培养学生的自主学习能力为主，改变传统灌输式的教学模式。在教学内容上，由“以教师为中心”，向“以学生为中心，以教师为主导”转变;在教学方法上，应以学生的自学为主，以教师的引导和激发为辅。这些转变意味着教师需花费更多的课余时间指导和监督学生的自主性学习。

2)专科专业实行“导师制”。

笔者基于目前研究生的培养模式及实践教学经验提出了“导师制”，即由一名专业教师带3～5名学生，教师根据双方时间的安排为每位学生制定合理的计划，学生可从大一开始跟随导师参与临床实践和科研项目等活动。

3)充分发挥班主任的监督管理作用。

在大学里，充分发挥班主任的监督管理作用是学生实现自主性学习的关键环节。班主任应从以下几个方面充分发挥其监督管理作用。①班主任应做到放手不放眼，培养优秀的班干部，以点带面、以优带差、相互监督，营造良好的班级学习氛围。②监督每位学生制定和履行学期学习计划，培养学生良好的学习习惯。③鼓励学生参与学校的各种文体活动，在实践中培养学生的组织能力和相互合作能力。④经常走访学生宿舍，关心学生的学习和生活，可杜绝学生不良习性的养成。

4 结束语

大学学习是教育的一个独立而关键的阶段，针对其特有的过程和特点，转变大学生的学习方式才能有效地应对大学阶段的学习。本研究结果表明，增强医学院专科生的自主学习能力非常有必要。教师应从教与学2个方面来引导学生开展自主学习，采取多种措施和方法增强学生自主学习能力，同时需建立完善的自主学习模式与监督管理机制。

［1］ 庞维国.自主学习——学与教的原理和策略［M］.上海:华东师范大学出版社，2003:23.

［2］ 杜智敏.大学生学习问题实证研究［M］.北京:中国言实出版社，2006:292.

［3］ 徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究，2004，36(1):64.

［4］ 赵康民.学生自主性学习管理机制的构建［J］.中国科教创新导刊，2008(11):211.

［5］ 芦王英，刘晓静，季晓辉.医学教育的重要原则之一:激发学生的学习动机［J］.中国高等医学教育，2010(1):26.