基于E-bag的探究式学习在小学语文中的应用研究

刘艳 斐 ，姜婷婷，乜 勇

陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室，西安 710062

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变我国至今仍普遍存在的学生被动接受、大量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。在《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》中提出，教育信息化是未来一段时间教育发展的方向，在新理念、新模式的指导下，电子书包为我国课堂教学、学生自主学习的改革带来了重大的变化。“电子书包”是指以学生为使用主体，基于网络学习资源，以信息终端为载体的综合性教育应用系统，是贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等学习各个环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的数字化学与教的系统平台。

陕西作为教育大省，继上海、北京、深圳之后，也开始推行电子书包项目，在2011年有20个学校被批准为电子书包的第一批试点学校，作为试点学校的参与人员，笔者看到了电子书包在语文课堂运用以后课堂发生的变化，在电子书包环境下探究式学习活动能够激起学生的学习兴趣，让学生更深入的投入到知识学习与问题解决中，在探究的过程中，实现了知识的意义建构，培养了学生的逻辑思维。

该文在一年的试点经验的基础上，把试点过程中语文课堂中应用效果比较好的探究式学习活动设计方式进行了总结，希望为更多学者在今后的研究中提供参考。

1 概念界定

1．1 探究式学习的发展历程

探究式学习的鼻祖可以追溯至古代希腊的著名哲学家与教育家苏格拉底，他的“产婆术”是探究式学习的思想渊源:“我不以知识授予别人，而是使知识自己产生的产婆”［1］。苏格拉底采用诘难法，不将知识直接授予学生，而是让学生自主提出问题、共同讨论和相互问答，主张学生对已有的知识进行主动探究的方式。后来“启蒙运动时期”的卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔等继续推进探究式学习的发展，特别是卢梭的“发现教学论”，他要求尊重儿童的天性，要求冲破传统教学的束缚，他在教育名著《爱弥儿》中主张:“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理”［2］。

国内的研究相对来说起步较晚，陕西省在1981年开始进行“诱思探究教学实验”［3］;广东顺德在1982年始进行“以实验为基础的引导探索”研究;1999年，我国正式启动基础教育课程改革，开始提倡探究式学习方式。2001年，我国颁布了《基础教育课程改革指导纲要(试行)》，倡导自主合作探究的学习方式，对学生的学习提出了与探究活动相关的具体化建议。这十几年来，国内许多研究者和一线教师们开始不断进行探究学习的研究和实验，取得了一定的进展，在探究式学习的理论研究与实践应用中积累了丰富的经验。

1．2 探究式学习的含义

对于“探究式学习”的定义众多学者们各抒己见。徐学福认为，探究学习是指学生在教师指导下，为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动。它既是一种学习观念，又是一种具体学习模式［4］。任长松在《探究式学习—学生知识的自主构建》中指出:探究式学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自助寻求或自主构建答案、意义、理解或信息的活动或过程［5］。郭小惠认为，所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。即教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式［6］。

在该文中，我们把探究式学习定义为:在建构主义理论的指导下，基于特定的主题，教师创设真实情境，引导学生在这样的情境中通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。在教学实践中，目前常用的探究方式有六种:①发现式探究;②合作讨论式探究;③问题解决式探究;④拓展思维式探究;⑤角色体验式探究;⑥体验式探究。

2 探究式学习的过程与应用案例

2．1 基于E-bag的探究式学习环境介绍

这里以我们所在的试点学校—陕西师范大学附属小学电子书包环境为例进行介绍。陕西师范大学附属小学依托陕西师范大学优厚的教育信息化资源，积极投身教育信息化带来的新课程改革试验与研究，以新兴教育技术电子书包为支撑，以校园无线AP平台为依托，以革新教育方式为核心，以培养学生科学地、恰当地使用信息技术为目标，以有效应用为价值体现，实施信息技术环境下的素质教育与创新教育，正在逐步实现学习型、创新型的“智慧学校”。

2．1．1 硬件环境

移动学习终端:HanWangTouchPad BA10E-A5150C，10．1＇LED/Intel Atrom 1．2GHz/1G DDR/112G HDD/内置wifi、Bluetooth 模块/Microsoft Windows XP Home Edition/配电磁手写笔/手写识别技术。

智能交互系统:ES-BHGG85A红外交互式电子白板，支持手写、批注、嵌入、存放等功能;EB-CS500XN/3LCD技术/2500流明/XGA分辨率。

无线网络环境:CLSCO E3000无线路由器/内置6根天线/支持802．11n协议/1WAN/4个千兆LAN口/支持同步双频2．4G/5G/内置媒体服务器。

2．1．2 软件环境 优化数字化教学系统:集电子教材、教学工具、教学资源、资源管理特点于一身，包含人教版、北师大版等16家教材出版社的电子教材;支持个性化资源、校本资源、区域资源的嵌入与整合;提供备授课工具及学科实验工具，可满足个性化教学和探究式教学方法的需求;对设备和资源兼容性强;应用环境要求低、可跨平台使用。

极域电子教室系统:适合自主学习、分组教学、差异化课堂教学管理软件，具备考试测评、文件管理、事件日志、远程消息等人性化辅助功能。

2．1．3 支撑环境 校校通、班班通系统完善、运行良好;校园网络以百兆教育网，30兆电信网为架构，形成千兆光纤为主干网、百兆到桌面的应用格局。校园无线AP正在实施阶段，现有服务器7台、防火墙1台、主干交换机5台、存储整阵列1台，入网计算机420台。2011年校园网站荣获全国中小学“百佳网站”，2012年被评为西安市教育信息化先进集体。

2．2 探究式学习活动设计的过程

该活动的设计主要以电子书包终端及其相关网络环境为依托。学生在教师引导下进行探究性学习，展开以小组形式进行的主题型探究学习活动。在教学实践的过程中，着重培养学生初步搜集、处理信息的能力，小组合作的能力，发现问题、应用知识解决问题的能力;激发学生探究身边事物的好奇心;让学生通过实践活动和亲身体验，逐步培养学生的探究意识和动脑、动手能力，以及对生活中一些常见问题的认识和知识在生活中的应用;激发学生学习的自信心，养成良好的科学素养，团结合作的精神，促进学生的全面发展。

电子书包环境下语文课堂探究式学习活动过程主要从导入新课、新知学习与探究、解决问题，呈现结论、评价、巩固练习与升华拓展五个方面分别阐述了教师活动、学生活动、教学媒体(资源)的运用三个维度的具体实施过程及应该注意的问题，进而阐明了该研究活动的设计意图(如表1所示)。

表1 电子书包环境下语文课堂探究式学习活动过程

2．3 案例应用

2．3．1 教材分析 该课是一年级语文北师大版第10单元—雨中的第2篇《美丽的彩虹》，共4课时，这里以第一二课时为例。该课旨在架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，培养、训练学生的联想力和想象力以及对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说;在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂课文，初步了解“彩虹”的一些知识，同时对我们赖以生存的大自然的科学奥妙产生兴趣。

2．3．2 学习目标与内容分析

①知识目标:学会认读15个生字;能正确、流利、有感情地朗读课文;了解一些有关“彩虹”方面的知识;

②技能目标:学习课文，培养、训练学生联想力和想象力;

③情感目标:通过朗读课文，感悟大自然的美，培养热爱大自然、亲近大自然的感情，激发探索自然的兴趣;

④重点、难点分析:教学重点是学会认读15个生字，教学难点是学习课文，培养、训练学生联想力和想象力。

2．3．3 学生特征分析

①学生是7-8岁的儿童，活泼爱动，所做即所想，约束能力差，注意力分散，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣;

2．3．4 学习环境选择与学习资源

①学习环境选择:极域电子教室教学环境;

②学习资源类型:优课电子教材及资源，互联网及其他相关资源。

2．3．5 教学过程设计 教学过程设计如表2所示。

表2 具体课例教学设计

3 结语

电子书包作为一种新兴的事物，研究才刚刚起步，我们肩负的责任任重而道远，这需要一线的教师和研究者共同努力，运用信息化教学的设计理念，大胆探索、创新、尝试将探究式学习更好的与电子书包相结合，真正做到教学相长，为语文教学注入新的活力，从而促进信息化教育的长足发展，为我国基础教育信息化的发展奠定基础。

［1］吴式颖．外国教育史简编［M］．北京:教育科学出版社，1988:28

［2］卢梭．爱弥儿［M］．北京:商务印书馆，1994:12

［3］张熊飞．诱思探究教学导记［M］．太原:山西人民出版社，1993:259

［4］徐学福．探究学习的内涵辨析［J］．教育科学，2002，(6):3

［5］任长松．探究式学习—学生知识的自主建构［M］．北京:教育科学出版社，2005:29

［6］郭小惠．高中语文探究式课堂教学的三种方式［J］．西藏教育，2012，(12):13