性别差异在高中生信息素养能力中的表现研究

陈 璨，张玉梅，吴晓军

陕西师范大学计算机科学学院，西安 710119

现代社会，信息科技在学习、工作和生活各方面的重要性日益凸显。信息素养已成为每个社会成员必备的一种能力。2003年3月31日，教育部颁布的《普通高中技术课程标准(实验)》，定位于提升学生的信息素养。因此，了解中学生信息素养现状，对教育教学和人才培养具有重要意义。国内有关中学生素养的研究主要集中在存在问题及培养策略上，很少有研究从性别角度探讨中学生信息素养能力的培养与发展。

性别差异从古代“男耕女织”的生产方式中就已有所体现。男、女生因身体构造、心理特点及认知方式的不同，在学习能力、学习方式、知识的接受程度等方面也有所差距。李寿欣、宋广文通过测验证明，在高中阶段，男、女生在认知方式上存在明显的性别差异，男生的认知方式更趋向于场独立型，女生则更趋向于场依存型［1］。该文以此为主线，通过比较研究男、女生在信息素养能力各方面的表现，提出加强中学生信息素养能力的对策和建议。

1 信息素养调查分析

在第二学期，高二学生信息素养能力基本已定型。而高三学生已经不再有信息技术相关方面的课程。和高二、高三学生相比，高一学生活泼好动，可塑性较强。鉴于此，

笔者以中学生信息素养基本标准为依据，采用问卷法和访谈法从信息意识、信息知识、信息能力三方面对宝鸡渭滨中学在校高一学生进行了随机调查。共发放问卷101份，收回有效问卷101份。其中男生40份，占总被调查人数的40%;女生61份，占总被调查人数的60%。在年龄构成上，男生中有37人为16岁，3人为17岁，平均年龄为16岁零9个月;女生中有57人为16岁，4人为17岁，平均年龄为16岁零8个月。在SPSS软件中进行分析发现，在性别和年龄构成上，男、女生无显著差异。分类统计情况如下:

1．1 信息意识方面

根据表1统计结果显示，男、女生在对学习信息技术重要性的认识上，无显著差异。大多数学生都能够意识到信息技术学习的重要性。相对女生，男生应用信息技术知识解决日常问题的意识更强。在上网目的上，男、女生都更偏向于娱乐和聊天，“玩游戏”一项中，男女生有显著差异。女生利用网络进行阅读或学习的比例比男生高，在“询问教师”方面，女生与男生有显著差异。

表1 信息意识有关题目的调查统计

1．2 信息知识方面

由表2不难看出，男生相对于女生，计算机操作水平更高一些。有15%的男生计算机操作已达到很高的水平，而女生计算机操作水平优秀的为0，具有显著差异。在对课堂内容的掌握上，女生整体情况要优于男生。女生基本都能掌握所学内容，男生则有5%表示不能掌握。

表2 信息知识有关题目的调查统计

1．3 信息能力方面

从表3的统计结果可以看出，学生基本都能利用网络搜索和下载所需信息。男生相对女生，搜索和下载信息的能力更强，对Word、Excel、PPT的操作也更熟练。3%的男生在教师未讲授前就已经对Word、Excel、PPT的操作很熟悉。而30%的女生只在课堂上能够掌握教师讲授内容，课后就已忘记。

表3 信息能力有关题目的调查统计

2 信息素养能力性别差异的原因分析

根据此次调查不难发现，整体来说，男生的信息素养能力比女生要好一些。但女生对课堂上教师所讲授知识的掌握程度要比男生好。这和男、女生不同的身体构造及心理特点有关。

信息技术是一门实践性较强的课程，这刚好迎合了男生活泼好动、动手能力强的天性。所以在调查中看到，对于实践性的操作男生表现的更熟练，信息能力也更强。

女生因安静、细心的特点，课堂上更容易集中注意力来专心听讲，对理论知识的掌握程度也比男生好。相对男生上网玩游戏来说，她们更倾向于进行网上阅读和学习。

3 对高中生信息素养能力培养的对策和建议

男、女生因各自的性别优势及不足而在信息素养能力表现上有所差异。如果信息技术教师能合理安排教学，改变教学策略，学生信息素养能力培养会起到事半功倍的效果。

3．1 因性施教，改善教学

教师应无偏见地认识到两性在认知情感上的差异，自觉提高“因性施教”的意识和能力，针对不同的认知特性选择不同的教学组织形式［2］。结合笔者在渭滨中学担任信息技术教师的实习经历来看，课堂上经常会出现男生吃不饱，女生消化慢的情况。这就需要教师在备课时能够考虑男、女生差异，分层次的安排教学内容和教学任务，实现按需分配。针对男、女生信息技能各方面发展不平衡的情况，在教学中可以对男女生布置一些着重点不同的任务［3］。

3．2 合作学习，平衡发展

结合男、女生不同的学习特点来安排他们进行合作学习，使双方能够取长补短，找出各自的不足和优势所在。男生可以在实践操作方面给予女生指导，女生则可以在理论知识方面给男生以补充。双方互助，最终实现平衡发展。

3．3 分性排座，改善纪律

因座位安排的不合理性及性别特点，微机教室经常会出现男生扎堆讨论，课堂纪律涣散的状况。考虑到女生安静细心的个性，教师在安排座位时可以实行“分性排座”，即男女同桌制度，男生旁边为女生，女生旁边为男生。这样的安排既可以改善课堂纪律，又为男、女生的合作学习提供了方便。需要注意的是，座位顺序需定期进行更换，避免学生彼此熟悉之后在课堂上进行小团体性骚乱。

3．4 尝试单一性别教育

传统的社会观念认为男生在理科类比女生更有天赋，从而导致教学中教师对男生更多的关注，造成男、女生在学习中表现的性别差异更明显。通过对单一性别和男女混合教育两种教学方式进行对比研究，密歇根大学研究者提出以下观点:单一性别高中的女生在数学、科学方面比男女混合高中的女生成绩更好。且单一性别学校的女生更少地受到传统学科性别优势观念的制约［4］。由此推论，把男、女生分开来进行单一性别教育，对提高女生自信心、改善信息素养能力或有帮助。建议部分有条件的学校进行尝试，为信息素养培养提供新思路和新途径。

信息素养是当代人才所必须具备的素质。然而我国大部分中学对信息技术的重视程度不够，学生信息素养能力不高。希望教师在进行信息素养教育时能充分考虑到学生性别差异，从而改善信息素养教育现状，提高学生信息素养能力。

［1］李寿欣，宋广文．关于高中生认知方式的测验研究［J］．心理学报，1994，26(4):378-384

［2］范文贵，李伟华．西方数学学习性别差异研究评述［J］．比较教育研究，2008，(9):77-82

［3］程建伟，刘华山，黄国辉．中小学生信息技能现状调查与对策研究［J］．中国电化教育，2010，(5):102-105

［4］Lee VE，Bryk A．Effects of Single-sex Secondary Schools on Student Achievement and Attitudes［J］．Jof Educ Psychol，1986，(78):381-395