浅议小学数学教学中问题情境的创设

吴国根

摘 要 本文从四方面论述了小学数学的问题情境的创设：创设问题情境，要贴近儿童；创设问题情境，要贴近生活；创设问题情境，要适当开放；创设问题情境，引导学生主动参与，自主探究。因此我们在数学教学中充分要利用现实生活中的素材，积极创设问题情境，营造一个激励、探索的学习环境，为学生提供自由发展、自主探究的学习空间。

关键词 小学数学 问题情境 创设

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）06-0102-01

小学“情境问题”的数学学习是以创设问题情境为主，把情境中探索和提出数学问题作为教学的出发点，以“问题”为“红线”组织数学，在解决问题和数学应用的过程中会引发出新的情境，从而又产生出深一层的数学问题，形成“情境问题”学习链，更利于培养学生创新意识和实践能力。我们每传授一个新知识，都应力求从学生熟悉或感兴趣的问题情境中引入学习主题。

一、创设问题情境，要贴近儿童

课堂教学的导入环节设计安排得好，就能组织教学，吸引学生的注意，引起学生的认知冲突，从而激发学生的学习积极性和求知欲，充分调动学生的非智力因素，使学生集中精力投入到新知识的学习中去，从而获得良好的教学效果。

二、创设问题情境，要贴近生活

要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，使学生感兴趣的问题情境，让学生从这种情境中去吸取、分析数学信息。例如讲元、角、分人民币的计算时，让学生自己准备好几张2元、1元、5角、2角、1角等面值的钱。请几名同学分别扮演售货员和小顾客，以现有的练习本、铅笔、橡皮擦等作为商品进行买卖。此时，我根据情境提出问题：买完这些小商品需要一元两角，以你身上现有的钱，有几种付钱方式？有的同学付的是一张1元和一张2角的，有的付的是2张5角和2张1角的，还有的是6张2角等。这样的问题活跃了学生的思维，他们心怀展开想象的翅膀，说出了各种各样的付钱方式。接下来我让学生讨论：哪一种付钱方式最简单？哪一种付钱方式最复杂？并请他们试一试，比一比，通过对比分析，学生体会到了哪种简单，哪种复杂。又如，在教学“相遇问题”时，可创设这样的情境：有一天，小明不小心把小芳的作业本带回了家，而小芳急着要用，那么小芳怎样才能拿到自己的作业本？学生展开了热烈的讨论，形成了三种方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；两人电话约定沿同一条路相向而行，小明送，小芳接。接下来，教师又指导学生比较三种方案的基本数量关系、优劣等问题。

创设的这些情境，都来自学生身边的事、熟悉的事，学生就会更加关注，兴趣大增；而且把生活中的事例引入课堂，让学生看到生活中的数学问题，体会身边处处有数学，利于培养学生的“数学眼睛”；也让学生更能感受到学习数学的意义和价值，由此对数学产生亲切感，从而更加积极主动地开展数学探究活动。

三、创设问题情境，要适当开放

开放性问题旨在开放学生的思维，开放学生的潜能，开放学生的创造力。它有利于学生多方位、多角度思考问题，给学生提供思维空间。例如在学习“倍”的知识后，我创设了这样一个情境：在一片茂密的森林里，有许多小动物。有1头象，2只兔，3只长颈鹿，4只小鸟，6只小羊，8只小松鼠。我先让学生任意找出有倍数关系的小动物，再让学生随意选出自己喜欢的两只小动物，给它们提出一个问题。这种开放性的情境问题，空间广阔，有弹性，是调动学生学习主动性和积极性的一条良径。

四、创设问题情境，引导学生主动参与，自主探究

在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。如，在教学“梯形面积公式推导”时，我没有机械的讲解，而是创设了这样一个“动”境：让学生利用备好的纸板剪出两个完全一样的梯形。当学生剪好后，要求学生分组检查剪的情况，随后，老师设问：“哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已学过的图形？”学生独立摆拼（有的拼成了一个平行四边形，有的拼成了一个长方形）。紧接着老师又问：“你所拼成的图形的底、高、面与其中一个梯形的底、高、面有什么关系？根据它们之间的关系，看谁能总结出梯形面积的计算公式来。”学生们通过观察，借助已形成的表象，很快推导出梯形的计算公式。最后，老师又引发学生再次探讨“为什么公式要除以2呢？”这样，学生在操作过程中，通过动眼观察、动手摆拼，动脑思维的自主探究，获取了新知识，创造性思维也得到了锻炼。（责任编辑 刘馨）endprint