基于能力本位的会计课程融通“点”浅探

陈湘江

基于能力本位的会计课程融通“点”浅探

陈湘江

会计行业需要终身学习的特点与高职会计专业人才培养目标呼唤我们应基于能力本位进行课程教学。本文从会计课程融通的兴趣点、兴奋点、关注点、探索点出发探讨提高学生的职业岗位能力、岗位群能力、职业发展能力与职业创新能力。

能力本位；课程融通；“点”

深化高等职业教育改革，在高职院校中推行课程改革，推行会计电算化专业课程内容与职业标准对接，实现专业课程教学标准与职业技能证书考试标准相衔接，实现职业教育与劳动就业对接，符合会计专业教育的一般规律，是高等职业教育的本质要求，有利于实现人才培养目标与学习者发展目标的融通。

一、课证融通为兴趣点，培养职业岗位能力

所谓课证融通，培养职业岗位能力，三峡旅游职业技术学院的主要认识是以职业相关证书为兴趣点，以课程形式为主导，坚持职业岗位能力为核心，考虑市场竞争和社会就业需求，按照就业岗位所需技能，以能力为中心进行相关课程的融通，实现理实一体，课证融合!坚持融证入课，以课为主的原则，充分考虑了高职会计专业岗位技能的特点，将会计理论教学与考证培训紧密结合，采取一体化教学体系，将就业中所需的会计从业资格证、中级会计电算化证等职业资格证书的考试内容融入到相关课程的教学内容中，将职业技能操作考核内容与实习实训教学内容相结合，实现课堂教学与考证过程相结合，职业资格证书考试大纲与相关课程标准相衔接，重新序化整合教学内容，使课程结构、教学内容和教学进度的安排与职业考证的内容、要求和时间相一致，培养大批具备职业岗位能力的毕业生。增强专业地方服务能力，满足社会多样化的发展需求!

目前，我们的主要探索实践：首先是专业带头人立足学情，完善人才培养方案。根据高职高专学生学习实际情况，制定相对完善的人才培养方案。充分考虑到学生的接受能力及后续的学习效果。在培养方案的制定中，如计算机基础课程与初级会计电算化进行融合，直接调整到第一学期开设。其次以教学团队为中心，集体整合课程内容。集思广益，取长补短，共同开发教学资源。同时讨论修改，集体打磨，最终形成比较完整的教学资料。如财经法规教学中，考虑将会计职业道德的内容放在专业认知阶段，其他章节依次推后，因为此内容不需要学生相关的会计专业知识，趣味性强，教学案例丰富，通过这样的调整，既能降低和分散学生在学习过程中的难度，又做到了科学性与课程教学的良好衔接。第三是编制课堂配套考点练习，及考点精讲。会计从业资格考试的内容，每年都有一些变化和调整，为有针对性进行教学，更好的配合课堂练习、课后复习及备考，教学团队应在每年的考纲公布之后，将考点细化，编制出课堂配套考点练习和考点精讲，让学生进行配套练习，以提高考证通过率。同时达到培养学生具备初步岗位工作能力的目标。

二、课赛融通为兴奋点，培养职业岗位群能力

就是以各种专业竞赛为兴奋点，以赛促学，以赛促教，以赛促改，仿真模拟不同工作岗位，将各种专业竞赛与各种职业岗位能力相对接，培养学生的职业岗位群能力。三峡旅游学院为此首先将会计技能大赛与全员课程学习相结合，增强学生的学习兴奋性，提高学生参与课程的积极性。由于会计专业课程理论性较强，为了激发学生学习该课程的积极性和主动性，让学生真正发自内心的想学习、要学习，近三年我们将授课内容与全省会计岗位技能大赛相结合，开展填制原始凭证、点钞、设置登记明细账和数据录入等比赛项目，将学生由被动接受的主体变为主动参与的主体，这样不但能提高学生的学习兴趣，调动学习的积极性，还能使学生更加全面、清晰地掌握考证的知识点，从而提高学生职业技能和职业素养。其次是营造仿真工作情境，轮换竞赛岗位。将学生进行分组，并且扮演出纳、成本会计、会计主管等不同的角色，进行仿真的模拟。在实际的角色扮演与互换中，让学生相互学习，加强学生对于不同岗位的真实了解，为今后的实际工作做真实的演练，实现与企业实际工作的联通。

三、课训融通为关注点，培养职业发展能力

就是以会计从业人员继续教育培训为关注点，将相关会计专业课程与会计从业人员年度继续教育内容相融合，培养学生的职业发展能力。会计职业是最能体现终身学习理念的职业，相关专业知识的变动率较高，要求我们必须不断学习，以适应行业发展。为此，学院专业带头人发挥兼职财务处长的优势，积极协调相关部门，教学团队参与每年会计从业人员继续教育培训；其次结合学院教学实际，及时融入当期相关教学，如会计准则的培训与小企业会计准则的教学，“营改增”与经济法、税收政策的教学等；第三是发挥楚天名师双带头人模式，将校外实训基地的典型工作安全、高端培训内容适度引入教学，引导学生关注职业发展趋势。由于与实际工作需要紧密相联，引发学生的极大关注，同时也保证教师教学内容能融入最新教学内容，保持与时代发展同步，与时俱进地培养学生职业发展意识与发展能力。

四、课研融通为探索点，培养职业创新能力

课研融通，培养学生职业创新能力就是以会计专业课程建设研究为探索点，让学生参与课程建设研究，教学相长，培养学生职业创新能力。首先，学院抓住近年会计专业课程精品课建设、共享课程建设、微课建设等课程信息化建设契机，在教学团队建设研讨进程中，鼓励学生大胆参与，既完善了相应课程建设研究，又提高了学生发现问题、探索新问题的能力。其次，学院抓住搬迁机遇，重新建设了会计手工、会计ERP、会计考证模拟室、会计竞赛模拟平台等相对完善的校内实验实训场所建设，建设完成试用阶段，让学生从会计制度设计入手，结合自己学习相关专业知识需要，提出改进建议与完善方法。第三是会计专业教学团队在参与用友全国大赛题库建设、用友软件开发活动中，在学生学习进程中收集素材，完成专业实践，提高大赛试题的针对性、软件开发的实用性的同时，拓展学生专业探索范围。总之，在会计专业实践与专业教育研进程中，推动学院专业建设与课程建设的同时，完成了一次相对完美的理论与实践相结合、理实一体化的教学过程，真正体现了在教中学，在学中做的教学理念。课研融通是培养学生职业创新能力的有效途径。

综上，根据会计行业的特点和社会就业需求，依据会计电算化专业的人才培养方案，调整课程结构，探索课证融通、课赛融通、课训融通、课研融通新途径，让学生取得从业基本职业资格证的同时，分岗演练，混岗综合实训，将考证强化、技能竞赛、校外培训及顶岗实习、课程建设研究等有机结合，实现课岗对接、课证融合、课赛结合。真正体现以能力为本位，建立知识、能力和素质结构平台，使学生做到知能兼备，德业双馨。

[1]雍媛媛.基于课证融合、课赛融合模式下的课程教学方式研究.现代企业教育.2012.10.

[2]熊爱玲.高职电算化理实一体"课证融合建设研究.物流教学.2013.10.

[3]何静.高职院校制订“课证融合”式教学计划的实践与思考.职业技术教育.2007.07.

（作者单位：三峡旅游职业技术学院）