初中语文“问题导学”模式实践研究

苗利军

语文作为一门传承中华民族优秀文化的母语学科，对培养学生的语文素养有着重要作用。有效的问题能启发学生的思维，促进学生更好的解读文本、品味语言、感悟作品的意蕴，从而获得语言积淀和综合能力的提升。初中语文教师应该从以下几个方面把握“问题导学”模式的特点，有效挖掘教材中蕴涵的“问题”因素，从而借助“问题”为语文教学注入新鲜血液。

一、有效发问，激发探究思维

有效的问题能激活学生的思维，从而引导学生去探索、发现蕴涵在文本中的知识要点。教师可以抓住文本特点，有效借助问题，使学生快速找到学习文本的突破口。

1.借题发问

有些课文题目本身带有较强的问题性，教师可以以题目为突破口，或设问或引导学生发问，从而让学生围绕问题进行有效探究文本。如在教学《从百草园到三味书屋》时，教师由题目出发，让学生说说能从题目中得到哪些信息。学生经过初步理解后觉得“从……到……”表示文章大致可以分为两部分，即文章的前后两部分。接下来，教师让学生找出来写百草园和三味书屋两部的起止语句及中间的过渡段，然后借机发问：把前后两部分联系起来思考，表现了作者怎样的思想感情？学生的思维被问题所激发，有效借助问题去探究文本。可以说本文描写三味书屋的一些语言较为深奥，如果学生能抓住文章的题意和思想感情去理解就容易突破难点。

2.疑中发问

语文教学时，当学生出现思维困惑时，教师如何创造条件让学生在疑问中发现问题，在解决问题过程释疑。如在学习《我的第一本书》时，当学生经过阅读课文，整体感知，对本文的故事有了一定的理解之后，如何让学生更好地理解感悟人生，教师应将课堂的主动权交给学生，让学生自主阅读，自主讨论、释疑。课堂讨论时，有的学生发问：“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？我们该怎样理解？有的学生发问：作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？本文蕴涵的人生哲理如果单靠理解字面意思还是不够，只有引导学生深入课文去挖掘、感悟，学生才能获得相对完整的理解，而“问题导学”在启发学生的思维时能起到重要的点拨作用。

二、适时发问，突破教学重难点

“问题导学”要注重学生潜能的开发和个性的张扬，使学生在解决问题时能感受到自身价值的被尊重与赏识，并由此产生更大的学习动机。教师在课堂教学时，要学会挖掘教材中蕴涵的“问题”因素，把握学生的思想动机，为学生和教材之间搭起沟通的桥梁，借助问题让学生的思维深入文本之中。

如学习《雨说》一课，初三的学生已学过不少诗歌，但以生活中最常接触的“雨”为题，看似简单，却意境深远。教师如何把握诗歌特点，有效实现本课教学目标，如何让学生通过对诗歌的感悟，习得本诗拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在表情达意的作用，上课开始，教师应通过情境导入、作家简介以铺垫，引领学生切入诗歌，引导学生有感情地朗读，初步感悟。接下来，教师适时发问：“雨说”它在诗中出现了几次？学生借助这个问题初步理出诗作的结构，他们分别是：第一部分：（1～3节）雨的到来；第二部分：（4～5节）雨的邀请；第三部分：（6～8节）雨的来意；第四部分：（9节） 雨的祝福。当学生对诗歌的结构有初步理解之后，教师再次追问：诗作是第几人称写作？是什么修辞手法？从而引导学生再次深入诗歌去感悟、积累。

又如，当学生对诗歌的理解有一进步发展时，如何引导学生理解诗歌的意蕴，教师结合诗歌的相关部分提问：雨的家乡在哪里？它是怎么长大的？从而让学生结合“白云”和“笑着”深刻理解“白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长”。当学生初步理解后，教师再提问：雨做了这一切，它的来意是什么？这个问题有助点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。可以说，初中生对诗歌的解读和理解是比较困难的，但如果教师能抓住诗歌特色，适时借助问题，就能让学生的思维得到有效点拨，从而突破教学难点。

三、及时追问，击起探究千层浪

在课堂教学中，当学生对文本的理解出现困难或者对教师的问题回答得较为肤浅时，教师如果到此为止，学生的思维就很可能戛然而止，这种情况下教师应该及时追问。

及时追问是指教师在面对学生回答问题的过程中或者学生回答完问题后的第二次课堂调整，它是基于教师在课堂及时捕捉学生动态生成，并随机应变地根据学生的理解所作的教学调整，通过再次追问击起探究千层浪，从而突破学生的思维障碍，使学生获得相对全面的理解。

如学习《中国人失掉自信力了吗》一课，如何让学生学会写驳论文的方法，如何让学生理解文本重要语句的深层含义，鲁迅的杂文素有“投枪”、“匕首”之喻，如何引导学生通过本文的学习感受一代文学大师的文字精髓，教师先让学生速读课文，并借助工具书等方法扫清字词障碍，然后以问题切入，发问：对方的错误观点是什么？作者为什么认为它是错误的？作者正面提出的观点是什么？作者提出观点的依据是什么？借助这些问题让学生初步明确：对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”，因为信“地”信“物”信“国联”，从来就没有相信过自己。而现在的求神拜佛，则是在自欺了。作者正面提出的观点是“中国有并不失掉自信力的中国人在”，因为有过去和现在的事实为证。

初步感知了驳论文的文章结构，如何让学生抓住文本的关键点，细细品读，感受一代文学大师精彩驳论，教师再次及时追问：“中国的脊梁”指什么人？为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道？学生经过联系上下文，初步知道了“中国的脊梁”是指脚踏实地地为民族的进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”，他们往往来自下层或代表着广大民众的利益，但文本中出现的更多对是封建制度下的描写。教师如何及时追问，让学生对“中国的脊梁”有更深次和全面的理解，教师及时追问：“中国的脊梁”还指什么？虽然文中没有写得很清楚，但在教师的及时追问下，学生结合当时的社会现状，“近代以来的许多社会变革多缺乏对广大民众的宣传发动，这样一来，对于为他们的自由尊严而牺牲的先驱者，他们多半表现出“看客”的心态，不能知道在某种程度上演化成不愿知道了”。可以说，学生在问题的点拨下，对文本的理解有了更深的体会，他们学会如何结合历史背景来读鲁迅的文章了。

总之，要让“问题导学”为语文教学注入新鲜血液，需要语文教师更多的积淀，更全面地把控“问题导学”过程中出现的问题。只有创新的构建课堂探究模式，学生才能更加深入地去解读文本，探究蕴含在文本之中的语文知识，从而获得语文综合能力的全面提升。

作者单位：浙江省慈溪市庵东初中（315327）