小学教师使用Web2.0工具的影响因素与模型

张思，杨高全

（湖南第一师范学院a.公共实验管理中心；b.人事处，湖南长沙410205）

小学教师使用Web2.0工具的影响因素与模型

张思a，杨高全b

（湖南第一师范学院a.公共实验管理中心；b.人事处，湖南长沙410205）

以计划行为理论模型和技术接受理论模型为基础，构建起具有8个潜在变量的影响因素研究模型，重点分析了小学教师使用Web 2.0工具的影响因素。通过对6所小学120份有效问卷的统计分析，该模型各项指标符合要求，整体拟合性较好。通过对影响因素的进一步分析，得出3点结论：行为态度和主观规范对教师使用Web 2.0工具具有显著的影响；感知行为控制对行为意向和行为的影响均不显著；自我效能感对行为态度和感知行为控制具有显著的影响。该研究对于提高小学教师网络教学能力，促进教师专业化发展具有重要意义。

小学教师；Web 2.0工具；计划行为理论;技术接受理论

《教育信息化十年发展规划》指出“基础教育信息化是提高国民信息素养的基石，是教育信息化的重中之重。利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。”[1]Web 2.0工具的教学应用是实现这一目标的有效手段。作为一种以学生为中心的、开放共享的网络技术，Web 2.0为一线小学教师提供了一个网上教学、学习和教研的平台。新技术在教学中的应用，最终决定权在教师[2]。教师适应新技术也有一种倾向是舒适的使用信息和通信技术作为一个真正的教育工具。[3]由此，分析小学教师应用Web 2.0工具的影响因素不仅能够深化对教师网络教学行为的认识，而且在一定程度上对我国基础教育改革具有启示意义。

本文以计划行为理论模型和技术接受模型为基础，从行为科学、社会心理学角度探讨了影响教师使用Web 2.0工具的因素，提出了概念模型和研究假设，并通过实证进行了验证，为学校实施网络教学和促进教师专业化发展提供了一条分析问题的新思路。

一、Web 2.0工具对教师教学的支持

（一）教育的发展趋势与教师教学方式的转变

教育本身正朝着终身化、大众化、多元化、国际化、多样化方向发展。教育与学习过程的终身化已经成为新世纪国际教育发展的必然趋势之一。对于个人而言，学校毕业将仅仅意味着全日制学习阶段的终结，就业之后仍需要终身不断的接受教育和培训。知识经济时代要求所有公民都自觉地成为不断接受新知识、学习新技术、掌握新技能的新型公民，成为“终身学习”的实践者。知识经济时代呼唤教育资源的重组利用，鼓励大学成为社区资源中心和终身教育的基地，改精英教育为大众教育，在全社会营造终身学习的气氛。教育的多元化趋势主要表现为教育对象的多元化、教育主体的多元化和教育方式的多样化，教育主体的多元化表现为教育行为主体的多元化，教育投资主体的多元化。教育对象表现为不同身份、不同年龄、不同职业、不同学习目标的学习者并存。教育方式的多元化表现为传统课堂教育、网络教育、职业教育、民办教育、社区教育、学前教育并列的新格局。教育国际化是信息全球化的产物，教育领域的国际交流日益加强，因特网成为促进教育国际化的便捷工具。随着信息技术的跨越式发展，计算机辅助教学、多媒体教学、网络教学、视频会议、交互式电视等这些教育技术手段正在教育中广泛应用。移动通信技术的发展让手机、IPAD、掌上电脑等走进人们生活，泛在学习成为可能。网上学习和面对面课堂教学的混合式学习方式受到越来越多人的推崇。

教育的发展趋势要求教师采用更为灵活的教学方式，满足学生随时随地进行学习的要求，拓展学校教育本身对时间和空间的限制。在教学中采用多媒体技术，使教学内容能以直观的图像、声音和视频等加以展现，调动学生的积极性和兴趣，促使学生主动学习。运用多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术创造模拟现实的学习环境，把抽象的学习内容和现实生活融合，把枯燥的学习过程和现实应用结合起来，激发学生的探索思维与创新精神。运用网络技术共享教育资源，实现教育经验共享，获得更广泛的教学支持。

（二）Web 2.0工具与教师教学方式转变的契合

现代教育理念强调以学生为主体、合作学习，为学生创造一个宽松、和谐的学习环境，使学生在学习的过程中能够互动与分享。这同Web 2.0在理念上完全吻合。基于Web 2.0的个性化、共享性、开放性等特点，Web 2.0的网络教育应用给教育带了一种全新的体验：支持用户创建多样化的学习内容，转换师生角色；学习支持系统提供方便的资源共享；支持随时随地学习，学习资源丰富多样；支持同步和异步交流与讨论，充分利用集体的智慧；采用“微内容”与其他Web 2.0技术增强用户体验；利用多种技术，如博客、播客、维基百科等提供多样化学习内容，支持快速学习；利用社会化网络提供交互式学习。

三、影响因素研究模型

（一）计划行为理论模型（TPB）和技术接受模型（理性行为理论）

态度对行为的预测研究，是社会心理学研究的热点，目前该领域已经发展出一些整合的行为理论，其中最著名的是计划行为理论（TPB）。该理论源头可以追溯到Fishbein的多属性态度理论（Theory of Multiattribute Attitude）[4]。后来，Fishbein和Ajzen发展了多属性态度理论，提出理性行为理论(TRA)[5]。理性行为理论认为，行为受行为意向决定，而行为意向受态度和主管规范决定。由于理性行为理论假定个体行为受意志控制，严重制约了理论的广泛应用。因此Ajzen于1985年在理性行为理论的基础上，增加了知觉行为控制变量，初步提出计划行为理论[5]。如图1所示。

图1 计划行为理论模型(Ajzen,2002)

该理论认为行为不仅受行为意向的影响，还受个人执行能力、机会等实际控制条件的制约；行为态度、主观规范和知觉行为控制是决定行为意向的三个主要变量，行为态度越积极、受他人支持越大、知觉行为控制能力越强，行为意向就越大，反之则越小。

技术接受模型（TAM）是Davis在1989年运用理性行为理论（TRA）研究用户对信息系统的接受时所提出的一个模型。该模型如图2所示。

图2 技术接受理论模型（TAM）

技术接受模型认为人们使用系统的行为是由态度和行为意向决定的，感知有用性和感知易用性是假设被用户接受的基本因素。除此之外，根据泰勒和托德的计划行为分解理论，态度能被分解为感知有用、感知易用和通用性。感知有用和感知易用是影响用户行为意向的主要因素，感知有用对行为意向有积极作用；感知易用对感知有用有积极作用；感知易用对行为意向有积极作用。

传统媒介和新兴媒介的媒体融合是一个漫长的过程，发展模式和发展路径相互依存，发展模式是在发展路径基础上的形塑，发展路径则是发展模式的外在铺陈。根据江西本土报刊融媒体发展，笔者认为在探索报刊媒体融合发展的路径和模式中，有以下几点值得思考。

（二）研究模型与假设

以计划行为理论模型（TPB）和技术接受模型（TAM）为基础，借鉴国内外学者对态度与行为的研究，本文提出了小学教师使用Web 2.0工具的影响因素分析模型，如图3所示。该模型认为教师采用Web 2.0工具的态度来源于教师对Web 2.0工具的有用性和易用性感知；教师使用Web 2.0工具的自我效能感影响教师的行为态度和感知行为控制;行为态度、主观规范和感知行为控制共同影响了教师采用Web 2.0的意向；教师最终采用Web 2.0工具的行为由行为意向决定。

图3 小学教师使用Web 2.0工具的影响因素分析模型

该模型研究的维度及相关假说如下：

（1）主观规范

主观规范是指个体在决定是否执行某项行为时感受到的社会压力，它反映的是重要他人或团体对个体行为决策的影响。主观规范受规范信念和顺从动机的影响。在本模型中，规范信念是指“教师预期到重要他人或团体对其是否应该采用Web 2.0工具的期望”，顺从动机是指“教师顺从重要他人或团体对其所抱期望的意向”。关于主观规范的假说如下：

假说1：主观规范对行为态度具有积极的直接的影响。

（2）行为态度

行为态度是教师对网络教学活动的作用的认识，即教师认为使用Web 2.0工具会得到好的效果，如在完成教学目标时能提高教学效率和效益，完成任务不需要花费很多的时间和精力。这一维度包含的主要变量是感知有用性（PU）和感知易用性（PEOU）。感知有用性和感知易用性直接影响教师的网络教学行为。在本模型中，感知有用性定义为“教师相信采用网络教学会提高教学绩效的程度”，感知易用性定义为“教师相信采用网络教学很容易的程度”。关于行为态度的假说如下：

假说2：行为态度对行为意向具有积极的直接的作用；

假说5：感知有用性对行为态度具有积极的直接的作用；

假说6：感知易用性对行为态度具有积极的直接的作用。

（3）感知行为控制

感知行为控制指个体感受到执行某特定行为容易或困难的程度，它反映的是个体对促进或阻碍执行行为因素的知觉。感知行为控制受控制信念和知觉强度影响。在本模型中，控制信念是指“教师感知到的可能促进和阻碍采用Web 2.0工具的因素”，知觉强度是指“教师感受到促进或阻碍因素对采用Web 2.0工具的影响程度”。关于感知行为控制的假说如下：

假说3：感知行为控制对行为意向具有积极的直接的影响；

假说4：感知行为控制对实际行为具有积极的间接的影响；

假说7：自我效能感对行为态度具有积极的直接的影响；

假说8：自我效能感对感知行为控制具有积极的直接的影响。

四、模型实证与分析

（一）量表制定

“小学教师使用Web 2.0工具的影响因素分析模型”有八个假说，这些假说都是不能直接测量的潜在变量，为了验证研究假说并检验模型的拟合程度，需要对八个假说进行操作化处理，即确定每个研究假设的测量项目[6]。为了确定测量项目，我们首先对教师使用Web 2.0工具的特征进行分析，然后在回顾已有研究的基础上，综合与教师非正式访谈、交流的情况，制定了一套初始量表。这套量表然后按照“教师使用Web 2.0工具影响因素模型”的八个变量（感知有用性、感知易用性、自我效能感、行为态度、主观规范、感知行为控制、行为意向、实际行为）进行分类。经过小范围测试和修正，保留了25个条目。其中6个项目测量行为态度，6个项目测量主观规范，6个项目测量感知行为控制，5个项目测量行为意向，2个项目测量行为。25个测量项目采用5点李克特量表法制定，包括1=极不同意、2=有点不同意，3=中立、4=一点同意、5=极其同意。

（二）问卷调查

表1 影响因素的测量项目

调查问卷在湖南省内外6所学校共发放150份，收回问卷122份，有效问卷120份，有效率为80%。对问卷进行信度检验，选取最常使用的克朗巴哈α系数（Cronbach’α）。一般认为，量表的α系数在0.7以上问卷的信度较高。使用SPSS17.0统计软件计算出总量表信度Cronbach’α=0.9002，说明该问卷是可靠的。问卷中所有项目的信度检验结果如表2所示。

（三）数据分析

对收集的问卷数据进行编码，运用SPSS统计分析软件进行描述性统计分析，运用Smart PLS 2.0(M3)软件进行结构方程模型分析，验证小学教师使用Web 2.0工具的影响因素分析模型。冗余值（Redundancy）作为结构模型的统计估计值，该值为正值时，显示分析模型拟合程度较高，验证结果具有统计分析上的意义。模型拟合度指标如表2所示。

表2 模型拟合度指标

决定系数（R2）的值决定模型的拟合程度，拟合程度分为高（R2大于0.26），中（0.13＜R2＜0.26），低（0.02＜R2＜0.13）。表2显示，主观规范、行为态度和行为意向的R2值均大于0.26，感知行为控制的R2值为0.159，处于0.13和0.26之间。

此外，所有建构变量的决定系数（R2）的平均值乘以变量共同度的平均值，然后求平方根的值也表示模型的拟合程度。这个值必须大于0.1，拟合程度高（该值大于0.36），拟合程度中等（0.25至0.36之间），拟合程度低（0.1至0.25之间）。本模型中，R2的平均值为0.508，共同度的平均值为0.72，这两个值的乘积的平方根是0.60，因此该模型的总体拟合程度很高。

经验证，影响因素分析模型的总体拟合程度较好，假说得到证实，结论解释具有统计学意义。

运用Smart PLS 2.0(M3)软件对模型进行验证，各潜在变量之间的路径系数及显著性值如表3所示。

表3 分析模型的路径系数及显著性值

表3的数据显示，除了假说3和假说7，其他假说都得到了实证数据的支持。验证分析的结果如图4所示。

图4 验证分析的结果

五、研究结论

基于实证分析的结果，得出结论如下：

（1）行为态度和主观规范对教师使用Web 2.0工具具有显著的影响。一方面说明计划行为理论和技术接受模型对于研究教师采用新技术的影响因素具有指导意义，另一方面也说明教师采用Web 2.0工具行为具有理性特征。使用Web 2.0工具，如使用博客、wiki、QQ群进行文件共享和材料分发，减少了时间和空间对教学的限制。和教师进行访谈时，一些教师认为运用Web 2.0工具能够很好的实施课程，组织课程材料，随时随地可以和学生进行交流。通过Web 2.0工具能够很容易的组织课程资源，教学大纲、课件和教学素材都可以保存在网络上，不需要每个学期都重复组织材料。另外一些教师承认他们使用Web 2.0工具受到其他人的影响，在他们使用Web 2.0工具之前，同事和朋友为他们推荐了Web 2.0工具，当他们试过之后觉得Web 2.0工具对教学工作非常有帮助。与教师进行访谈的结果表明通过使用Web 2.0工具，课程的教学效果提高了，教师使用Web 2.0工具的意愿也增加了。

（2）感知行为控制对行为意向和行为的影响均不显著。感知行为控制不是影响小学教师使用Web 2.0工具的主要因素，这一点需要解释。杨丽娜等人在“信息技术采纳视角下的网络学习行为实证研究”中得出了“系统易用性对学习态度的影响并不显著”[7]的结论，他们的解释是“大学生上网群体的信息技术技能和素养普遍较高，对网络学习系统的适应性比较强，在技术系统的使用中并不关注系统的易用性特点”。本研究认为一个可能的解释是教师将Web 2.0工具，如博客、QQ群、博客等视为日常生活的一部分，教师认为使用这些工具并不存在很大的困难。根据Ajzen的观点，感知行为控制指的是个体感知执行目标任务的难易程度，当个体认为自己拥有越多的资源、知识和机会时，目标阻碍就会越少，他们感知对行为的控制就会越强。以Web 2.0工具为例，因为教师认为Web 2.0工具操作简单，不需要额外的培训就可以使用，同时使用人多，遇到问题时可以及时进行交流，因此，教师们很自信的认为他们能够掌握设计、开发和执行Web 2.0工具教学的知识与技能。

（3）自我效能感对行为态度和感知行为控制具有显著的影响。有研究指出[8]，年纪稍大的教师在使用新技术的时候显得有点不自信。由于在本研究中，75%的小学教师都是年轻教师，具有本科学历，年纪在25至35岁之间，大部分教师具备基本的计算机操作能力，因此他们自信能很好的使用Web 2.0工具。与教师进行访谈时，有些教师反映“Web 2.0工具很容易注册并使用，而且不需要我自己来维护，这增加了我的自信”，还有些教师反映“我并没有感觉到使用Web 2.0工具很困难，因此我将在课程中使用Web 2.0技术”。

结束语

教师作为教学活动的重要组成要素，其教学行为影响因素应受到更多的关注。本文借鉴计划行为理论模型和技术接受模型，尝试构建了小学教师使用Web 2.0工具的影响因素分析模型，从行为科学、社会心理学角度对影响教师接受Web 2.0工具的影响因素进行了分析和实证，为提高小学教师信息化教学能力，促进教师专业化发展提供了研究思路。但是，由于影响因素分析模型只考虑了教师的感知和心理特征，而学校教学中教师的感知和心理特征并不是完全独立的变量，受到其他因素影响，因而从更广的范围分析教师使用Web 2.0工具的影响因素是今后研究的方向。

[1]教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[Z].北京:人民出版社,2012.

[2]Bullock,D.Moving from theory to practice:An examination of the factors that preservice teachers encounter as they attempt to gain experience teaching with technology during field placement experiences[J]. Journal of Technology and Teacher Education,2004(2): 211-237.

[3]Kersaint,G.,Horton,B.,Stohl,H.,&Garofalo,J. Technology beliefs and practices of mathematics education faculty[J].Journal of Technology and Teacher Education, 2003(4):549-577.

[4]段文婷,江光荣.计划行为理论述评[J].心理科学进展, 2008(2):315-320.

[5]Fishbein M,Ajzen I.Belief,attitude,intention,and behavior:An introduction to theory and research reading [M].MA:Addison-Wesley,1975.

[6]李玉斌,严雪松,姚巧红,等.网络学习行为模型的建构与实证[J].电化教育研究,2012(2):39-43.

[7]杨丽娜,颜志军.信息技术采纳视角下的网络学习行为实证研究[J].中国远程教育,2011(4):36-40.

[8]Venkatesh,V.,&Davis,F.D.A model of the antecedents of perceived ease of use:development and test[J]. Decision Sciences,1995(3):451-481.

On the Influential Factors and Model of Using Web 2.0 Tools by Primary School Teachers

ZHANG Sia,YANG Gao-quanb
(a.Public Experiment Management Centre,b.Personnel Faculty,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

Based on Theory of Planned Behavior and Technology Acceptance Model,a model of researching influential factors with 8 latent variables is constructed,which emphasizes the influential factors of using Web 2.0 tools by primary school teachers.Based on the analysis of 120 effective questionnaires from 6 primary schools,the index of the model can meet the requirement and fit well.Through further analysis of the influential factors,three points of conclusion can be attained:attitude and subjective norm have significant influence on the teachers’usage of Web 2.0 tools; perceived behavioral control does not have significant influence on behavioral intention and behavior;self-efficiency has great influence on behavioral attitude and perceived behavioral control.The research is of important significance to the improvement of primary school teachers’network teaching ability and professional development.

primary school teacher;Web 2.0 tools;Theory of Planned Behavior;Technology Acceptance Model

G434

：A

：1674-831X（2014）04-0024-05

[责任编辑：胡伟]

2013-11-16

湖南省普通高等学校教学改革研究项目(2012(533))；湖南省教育科学“十二五”规划课题（XJK011BGD031）；湖南省社科基金一般课题（13YBA095）；湖南省教育科学“十二五”规划课题（XJK014QXX002）

张思(1983-)，男，湖南长沙人，湖南第一师范学院公共实验管理中心教师，主要从事学校教育资源与环境建设研究；杨高全（1958-），男，湖南华容人，湖南第一师范学院教授，主要从事小学教育研究。