谈新课标下小学语文课堂评价艺术

○ 周凌

(武汉市东西湖区教育局 教研室，湖北 武汉 430040)

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”著名教育家夸美纽斯也说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”在我们平时的课堂中更是如此，教师的一句评价，很容易左右学生一节课的情绪，影响学生的学习效率。所以，在我们的语文课堂中，要达到高效课堂的标准，必须要关注课堂评价。

2011版语文新课标对教学评价进行了大篇幅的优化修订，它指出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。”

如何真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能呢？我觉得，作为教师，我们要注意课堂评价的艺术，在平时的教学实践中能锤炼自己的课堂评价语言，提高课堂效率。

一、课堂评价要采用激励性的评语，从正面加以引导

莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”我们要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，注重激励性的评价，让那些容易被遗忘的角落洒满阳光，使他们看到自己的能力，感受到进步，从而调动学习积极性，增强学生的自信心。

特级教师王文丽在给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》时，请了一位一直低着头不举手的孩子朗读课文。在这个过程中，王老师一直用亲切的语言，和蔼的目光来鼓励孩子。在小女孩望着老师不敢读书的时候，王老师扶着她的肩膀，轻声地说：“我给你起个头，能读吗？”小女孩点点头，在王老师的带领下，开始小声的读，后来越读声音越大，越读越流利。待她顺利读完后，王老师问她：“你现在还紧张吗？”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又说：“你在四千多人面前读书，多不简单啊。回去告诉爸妈。你多么了不起，多么自豪，多么骄傲啊！”小女孩的脸上渐渐浮现出笑容。

这些有声和无声的激励语言，使学生们身心愉悦，思维活跃，使课堂教学更符合《新课程标准》，形成了教师与学生的良性互动。

二、课堂评价语言要风趣幽默

一些看似普通的教学细节，因为有了生动的评价语，而变得格外耐人寻味，教师的语言是风趣的，课堂的氛围才是轻松的，课堂也因此变得高效。

特级教师支玉恒在教授《第一场雪》时，面对孩子们几次三番读不出“雪的美”的时候，他并未急躁，而是用风趣的语言暗示：“你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？”孩子们反映不一。他又说：“刚走到雪野的边上是不是？啊，没进去？谁能带着大家进去？”一名学生再读，但更为逊色。学生齐笑。他接着说：“刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，这位同学又领着咱们出来了。”学生大笑。师说：“看看我能不能把大家领进去。”老师泛读后，学生的信心更浓了，纷纷举手，读好了文章。

支老师风趣的语言让学生的尴尬烟消云散，甚至变尴尬为下一轮课堂活跃气氛的高潮，这样和谐的课堂，何愁不高效呢？风趣中孕育的恰是让腐朽化神奇的精彩。

三、课堂评价语言要投入教师的激情

教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”当孩子们与文本对话时，迸出了智慧的火花，更应热情地给予褒奖，用教师的激情点燃学生学习的热情。

特级教师窦桂梅堪称“激情燃烧的玫瑰”，有人这样评价她：“窦老师把激情灌注到整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，我们仿佛和她以及孩子们登上了激情之船。”

她的《晏子使楚》这一课，将她的激情表现得淋漓尽致：

她使劲夸张地拍拍学生的肩：“你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。”

她握学生的手：“我非常想和你较量一下。”

她频频点头：“可以。你们认为呢？真不错，特别是哪一句读得好？”

她有力地抚摸孩子：“你看，你的朗读、你的认识让我们感受到这么多的快乐。”

课堂上，富有激情的评价，就如一团烈火迅速燃起学生心中的那团火，激情动人。

四、课堂评价要善于运用否定的艺术

学习也是学生不断尝试错误的过程。因此，在对学生进行鼓励与赞美的同时，也需要善意的批评。面对心灵极易受到伤害的稚嫩的小学生，进行否定评价时，要善于运用自己巧妙的语言来纠正学生的错误，鼓励学生的回答，注意情绪导向，有效地保护学生的积极性和自信心。

特级教师孙双金在《天游峰的扫路人》一课中，运用打分的方式引导学生注意读的效果。

师：“哪一段写游人爬天游峰的？你读一读。”

(一生读)

师：“你找得准，但听你的朗读，爬天游峰是优哉游哉的，谁能让我听了你的朗读能听出爬得累？”

(一生读)

师：“你听他读，好在哪儿？顶天立地——高，900多级，1800多级——台阶真多，气喘吁吁，大汗淋漓，也读得好，给你打99.999分，这0.001分扣在哪儿？”

生：“要稍慢点。气喘吁吁，大汗淋漓，气喘得厉害些，要慢些。”(生再读)

如此一来，教学评价既关注了过程，也关注了结果，进行了有效指导，提高了课堂效率，同时保护了学生的积极性。

五、课堂评价要关注学生的多元化发展

语文学习离不开“听、说、读、写”，评价不是单一的对孩子的表达能力进行评价，更应关注学习方法等的指导。

特级教师孙建锋《做一片美的叶子》这节课中，不断鼓励孩子。“读出自己的理解来，该怎么念就怎么念……”“欣赏别人，是一种了不起的表现。”“每当同学说话的时候，聆听很重要。”“非常有见解，非常有个性！”等等这些评价语，对孩子们进行学习方法和习惯的指导，不仅使孩子们的热情高涨了，也有利与师生交流。

孙老师不仅将文化知识灌输给了学生，同时也将人生的知识传授给了他们，赞赏有个性的回答，让孩子自己思考，变“要我学”为“我要学”，课堂高效！

“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”总之，课堂评价应以以促进学生发展为根本目的。要采用激励性的评语，从正面加以引导；语言要风趣幽默，投入教师的激情；要善于运用否定的艺术；要关注学生的多元化发展，帮助学生正确地认识自己，增强自信心，改进学习方法，提高学习质量。

在新课标的指导下，高效课堂的教学评价是一个不断探讨的课题，我们将不懈追求，用勤奋和智慧去攀登课堂艺术的高峰，使我们的课堂充满情趣，让我们的学生插上翅膀！

【参考文献】

[1]唐川.小学课堂的多元评价，促进高效课堂[J].现代阅读(教育版)，2012(10).

[2]于永正.名师课堂经典细节[M].江苏人民出版社，2007.

[3]义务教育学科课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社，2012.