中职“真实写作”理论内涵及教学策略探究

○ 赵晨霞

(内蒙古经贸学校 基础学科，内蒙古 呼和浩特 010010)

我国传统作文教学过于强调主观情绪的表达，过于强调表达“自我”的思想、情感、经历，而依靠认知和信息搜集的“客观表达”一类的理性写作往往被忽视。目前，随着国外研究资料的引入，“真实写作”更深层次的理性内涵被得到广泛关注和挖掘。国外对“真实写作”的研究主要集中在“真实的写作读者和写作目的”、关注“真实的写作任务和真实的写作情境”，强调“真实写作的认知性”，总体而言主张淡化“真情实感”，理性表达自己。

本文借鉴国内外学者的研究成果，结合中职学校的实际情况，将对中职作文教学中的“真实写作”内涵做出重新界定，这一内涵的提出可以从情境认知理论、建构主义学习理论、真实性评价理论、整体语言理论等方面得到有效的印证。

“真实写作”理论从情境认知理论汲取的观点为创设生动、逼真的情境是作文教学沟通真实生活的有效手段，从建构主义学习理论验证了作文教学是动态生成、学生自我建构的一个真实过程，真实性评价理论启发作文教学应该用真实的有意义的任务来引导和评价，整体语言理论告诉我们听说读写的密切结合是作文教学成功的合理途径。

在学习探究了以上理论的基础上，本文提出的“真实写作”内涵包括：1.创设真实的情境，包括接近于真实世界本身、简单模仿展示或创设逼真的写作发生背景，运用真实的写作材料和对象。2.有真实的写作任务，作文命题源自或模拟真实生活世界，是有目的、有意义的“任务”，有明确的读者；3.写作的过程是真实的、动态的探究、生成过程。第四，“真实写作”是读写听说能力综合的训练过程，可以以跨学科的方式进行训练。

在“真实写作”这一内涵的指导下，本文将“真实写作”运用到了教学实践中，并确立了中职“真实写作”教学策略。

一、以“任务”为驱动

中职“真实写作”教学改革的方向就是要以任务为依托，学生为主体，以写作活动为中心，在任务型教学的引领下，带领学生达成真实写作目标要求。

“真实写作”可以布置以下几种任务：

1.信息差任务。指交际一方拥有信息的同时愿意提供信息，而另一方想获得信息时，双方进行的交际活动。教师可以充分利用人们希望信息共享的心理需求去创设信息差活动，例如，学生刚入学的时候，互不相识，可以利用信息差设计“制作班级通讯录”的写作任务。

2.训练学习策略的任务。指借助写作活动引导学生对学习策略作出总结和反思，设计写作任务，比如设计“如何才能牢记公式”的写作任务。

3.作决定任务。作决定任务要求学生通过讨论、思考后作出选择，形成意见。如围绕着“学校该不该封闭管理”这个问题，进行讨论，然后设计写作任务：给校长写一封建议信，谈谈你对封闭管理的看法。

4.解决问题型任务。解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和能力，解决现实生活中可能遇到的问题。比如学生想组织一个社团，需要给学校写一则组成社团的请示。

5.创造性任务。创造性任务指任务本身即具有探索性、开放性和实践性。如搞一场模拟招聘会，学生扮演招聘主管和被招聘人员，各自设计问题和发言。此类任务不但培养了学生搜集、筛选材料的能力和口语表达能力，也充分发挥了学生的想象力和创造力。

总之，真实写作的写作任务要具有趣味性、可操作性、交际性。但更要体现真实性，即任务要引发学生的兴趣，贴近学生生活和社会实际。这样，学生才会乐于参与，积极配合。写作的任务越贴近学生的生活和学习实际，越能引起学生共鸣，并由此激发学生的求知欲、表现欲，学习者从而感到有话可说，有话可写。所以在具体设计任务时应注意以下几点：有明确的写作目标；提供真实的或逼近真实的语言信息和情境，把课堂学习与社会生活结合起来；要有具体的评价标准和活动结果，可以用发表演讲、书面作业、手抄报、黑板报的形式展示出来，也可以是实际任务完成所取得的实际效果。

二、参照过程写作教学法，强化写作的动态过程

过程写作教学法提倡写作课应该教授的是构成写作过程的每一步的操作方法，教师的教学重点应放在学生的写作过程上，而不仅仅着眼于最终的成品，教师通过多样化的写作活动，包括前期讨论、撰写草稿、评价反馈、修改讨论、再修改等促进学生的学习，并鼓励学生通过交流写作信息进行写作。

过程写作教学法强调写作要有明确的目的，要有明确的读者，这和“真实写作”的理论内涵极其符合。过程写作教学法为实现“真实写作”中“写作是动态、生成的过程”这一观点提供了途径，“真实写作”指导下的过程教学活动应特别关注学习过程中学生的一系列学习表现，重视作品完成过程中的整个操作流程。在具体的教学实践中，学生以小组为单位在教师的引导下，讨论写作内容，可以开拓学生的写作思维。初稿完成后，学习者在各小组通过朗读传阅初稿，进行生生评改，成稿之后再次展示作品，师生对学生的劳动成果加以肯定并进行评价。这些互动环节的设计，不仅增加了学习者的听说机会，更为学习者提供了更多的学习写作的途径和机会。

三、结合“多元能力和课程开发”拓展“真实写作”领域

首先，在“真实写作”的训练中，应很好的融合读写听说的训练。如在“真实写作”教学案例中的可以安排以下操作流程：

教师先设置情境导入，用多媒体辅助，激发学生的学习兴趣，事先班内已先组建起学习小组，教师告诉大家现在的角色是某文学社的小编辑，刚才有同学拿来一篇想要发表的文稿。现在以小组为单位布置任务，请就这篇作品发表自己的看法并写成短评。之后教师布置阅读任务，设计问题引导，然后让学生扮演角色充分地表达自己的观点，或进行小组间辩论，将学生的思想进一步丰富和深化，在此基础上教师在了解学生思想状况的基础上有针对性地对学生发言情况进行概括和进一步点评，并提供知识补充和方法指导，之后安排写作活动，完成短评写作训练。整个环节完成了读——说——听(老师和同学的意见)—写的综合训练，最后仍然归结到写作训练上来。写作训练之后应该是新一轮的读写听说训练，通过学生读自己的短评以及同学的短评，并根据评价标准提出自己的修改意见，结合老师提供的建议和相关知识，在此基础上对该作品进行修改，提供最后稿件，做成班级小报。

其次，“多元”还体现在融合其他学科知识进行写作教学。如谈学习英语后的感受和收获，总结出自己成功的学习数学的方法，将专业技能课笔记整理为说明性的文字，记录整个实验的过程和结果等。将多学科融合在“真实写作”的训练中，首先体现了“真实写作”理论内涵中服务于学校真实的学习生活这一要求，同时将写作与其他学科融合，为“真实写作”提供了丰富的素材和养分，让“写作”真正成为学习生活的工具，“真实写作”教学将成为满足职业学校语文教学为职业服务，为生活服务，提高学生综合素养的一条重要途径。

在“真实写作”理论的指导下，中职“写作”教学的训练空间得到了拓展，除了篇目规定的文学性较强的写作外，笔者在语文课堂上积极探索了各种类型的“真实写作”，如结合班级情况给班主任写建议信，写数学学习的心得体会，为班徽设计图片匹配文字，写研讨会发言稿，写对专业服务理念的认识，以及让学生尝试针对本校学生消费情况撰写调查报告等。“真实写作”内容的加入，丰富了作文课堂，让学生对写作有了一种全新的认识。“真实写作”由于和真实生活密切联系，注重真实写作的动态过程，将听说读写密切结合，这一类写作也正是现实生活、工作中所实际需要的，此类写作对于培养人的分析、处理事务的思维和能力也至关重要。中职学生由于直接面临就业，中职教学改革把实用技能和工作能力作为教学的核心，“真实写作”可以培养学生具备应对现实工作的写作能力，因此“真实写作”的研究对中职学生而言更具有针对性。在中职作文教学中加入“真实写作”的研究无疑会对中职写作教学带来巨大的指导价值。相信随着教改的深入，“真实写作”将是带动中职写作教学改革的一项很好的尝试。

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