你可以成为你想成为的人——开发学生的可能性教育案例

○杨保让

（青岛市第十六中学，山东 青岛266033）

学生意味着什么？可能性。教育意味着什么？开发学生的可能性。“教育是培养人的活动，教育的过程就是不断认识人、发现人、开发人的过程。对人的认识、发现与开发是教育的起点，也是教育的归宿。”

尼采认为，人是“尚未定型的动物”。苏霍姆林斯基认为“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导”。中学生正处于生理、心理迅速发展变化的不稳定时期，可塑性极强。这时候，作为老师尤其是班主任，如能有目的、有计划地开展可能性教育，引导学生健康而又稳定的发展，显得尤其重要。如若得不到妥善解决或及时的处理，二者极易产生矛盾和冲突。所以，教师要从学生的实际中寻找和发现学生发展的可能性。“作为教育者，要善于捕捉学生可能性被唤醒的‘偶然时刻’，一旦捕捉到，就会影响甚至会改变学生的一生。”可以说，教师告诉他们：“你可以成为你想成为的人”，他就会成为他想成为的人。

下面就我开发学生的可能性的一个案例谈谈认识和体会：

李某，男，16岁，高一学生。聪明，帅气，语言表达力强，学业上只有语文单科成绩比较突出，其他成绩一般。讨厌学物理（包括物理老师），性格倔强、固执，自尊心极强，逆反心理十分突出，经常和同学、父母、老师发生冲突，抵触情绪极其强烈。你越是反对的事情，他越反其道而行之，和你对着干。在学校，在班级，他这种抵触行为表现得十分突出，每遇老师批评教育，他总是用眼睛直视老师，显出一副极不服气而又满不在乎的样子，和老师顶嘴成为家常便饭。课堂上不注意听讲，故意讲话，做小动作，发出声响，老师点名批评，他时常狡辩，甚至强词夺理。不完成作业，无所事事、得过且过。找他谈话，他只当耳旁风，但回到教室一如既往。我为此进行了家访，得知在家里也是如此，家长对他也无可奈何。经过交流，家长愿与老师好好配合教育。但他过后在学校照样我行我素，还经常打同年级的学生。问他为什么打人，他说看他不顺眼。

案例分析：

青春期的学生处于反抗时期。德国儿童心理学家夏洛特·彪勒就把青春期称之为“消极反抗期”。由于高一学生正处于成长过渡期，独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱家长和老师的监护，总以为自己已经长大了。同时，为了证明自己长大了，表现自己的与众不同，能够处理身边各种事情，但对任何事情都怀疑和持批判态度。对教师和家长的教育乃至他们所有的言行都持否定的态度，俨然是一个“愤青”，这也不行，那也不可。还经常振振有词，似乎还讲得头头是道。把家长和老师的批评、教育、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，表现出严重的敌对倾向。

究其原因主要有以下三个方面：

1.家庭教育方式存在问题。李某的父母忙于各自工作，而且夫妻感情不和，近期闹到将要离婚的程度。家庭的内忧加上工作上的外患，忽视了和孩子的交流。溺爱与恨铁不成钢交织，遇到问题就会斥责、谩骂甚至毒打，但又时时在老师面前袒护孩子，帮孩子撒谎。关心的是孩子的营养，忽视了孩子的思想，存在的问题寄希望于长大以后解决。在孩子的教育问题上，两人的态度、方式常常不一致，甚至截然相反。后来由于夫妻关系恶化，干脆把孩子放到他姥姥家。姥姥的话李某干脆不听，还辱骂姥姥。

2.青春期的学生处于负重时期。从青春期的学生负担的各种义务、责任，从他们要应付的各种问题来看，青春期也是一个负担很重的时期。学校追求学业成绩，要求过高。学生的课业负担很重，注重成绩，引导不够，没能激发学生追求成功的热情，也没能让学生体会到成功的喜悦，为学生的心理健康问题埋下了祸根。面对学校、家庭、同学种种纷繁错杂的关系，往往无所适从，心理压力过大。有的老师未能把握学生的心理特点，对症下药。没能正确对待他犯的错误，也造成学生自己没能正确对待他犯的错误。教师处理方式简单粗暴，学生逆反情绪更加明显，使矛盾冲突日益恶化。

3.高一学生特殊的年龄特点，渴望尊重与理解，但看问题极容易产生偏差。面对教育，总以为与老师、家长对着干是一种果敢的英雄行为，归结为敢作敢为，又可以引起同学的注目，甚至认为自己个性鲜明，坚持真理，时常沾沾自喜、引以为傲，拒绝一切，盲目反抗。

可能性教育个案处理：

针对李某的实际情况，我采取了以下方式：

1.沟通、理解，激励他进行自我调节。把学生真正当作人，要从尊重学生开始。正是在尊重中，学生的可能性才会被发现、被认同、被开发，成为最大的可能。在分析原因后，常常找合理的理由与他进行交谈，以平等的姿态谈心，给他自尊心、自信，使他感受到老师对他的关爱。进而才能知道他心里想些什么，还能知道他最喜欢什么，最讨厌什么，最担心什么，最渴望什么。温和而亲近，多表示理解，适当地点拨。积极引导他了解伟人、科学家成功事迹，开阔视野，解开心结，使他明白只有胸怀宽广，广纳雅言才能成就伟大的事业。从他自己切身利益出发，谈知趣，谈人生，谈愿望。从得知他想当一名船长开始，我就有意把他的注意力引到理想的追求上，进而引导到学习上，启发、诱导他走出误区。教育技巧的全部诀窍就在于抓住孩子的这种上进心、这种道德上的自勉。要是孩子自己不求上进，不知自勉，任何教育者都不能在他的身上培养出好的品质。只有教师首先看到学生优点，学生才会产生上进心。

2.坚持疏导，润物细无声。美国心理学家马斯洛早就指出：“潜能不仅仅是‘将要是’或者‘可能是’，而且它们现在就存在着。”自我实现的价值作为目标存在着，而且它们也是真实的，尽管还没有现实化，“因此，教育绝不能急功近利，但教育也绝不能坐等‘可能’的到来，而是要积极引导学生向着‘可能’的方向去努力”。对待李某，采取以柔克刚的教育方式。

首先，主动关心与爱护他，让他感觉到老师的亲近与温暖，只有“亲其师”才能“信其道”。

其次，避免直接批评，不与他发生正面冲突，注意保护他的自尊心。当他犯错误时，不当着全班同学的面点名批评，而是在与他个别交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非正误，逐步意识到自己的错误，并愿意主动地去帮助处理家庭纠纷。有一次，他因小事，与别的班级的学生打架。事情发生后，我心平气和地与他交谈，让他明白，与别人动手打架会造成哪些不良后果，计算打架的成本有多高。他听后神情开始变化，不好意思地低下了头。

第三，时刻关注他，只要发现他一点点的进步，就有意及时进行表扬和鼓励，全班表扬，当面鼓励，给家长打电话或写信（有意无意让他知道），让他一次次品尝进步的喜悦与快乐。

第四，让他明白，老师、家长以及同学对他的期望，大家都希望也相信他能够有所改变。这时，我看见他的眼泪在眼眶里打转，我知道，我赢了，这块顽石开始被我软化。经过不懈努力，他逐步亲近我，只要有什么事情都想首先告诉我，向我请教、与我分享。不久，我得知李某与家长的关系改善了，父母也不谈及离婚了。看到他满脸的幸福，我释然了。我感到他的可能性被我唤醒了。我明确告诉他：你会是一个品学兼优的好学生。他愕然。

3.因势利导，扬长避短。哲学家詹姆士指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的学生更是如此。教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强。教师的赞美越多，学生越显得活泼可爱，学习的劲头越足。

我充分利用李某在语文方面的优势，让他成立一个语文兴趣小组，让其担任组长，使他把大部分心思转移到他爱好、感兴趣的事情上。对他的进步即便是点滴进步也予以及时表扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。家庭的和睦、老师的信赖、同学的支持使他的态度发生了很大的转变。我又说：你会是一个品学兼优的好学生！他默默地看着我。

4.耐心持久地可行性教育。解决李某这种逆反心理不可能一蹴而就，要反复抓，抓反复，我平时就多留意观察他的情绪变化，经常与他交流、沟通，深入了解他的内心世界，帮助他解决心理上的问题。我时常站在他的立场上考虑问题，肯定正确的，纠正错误的，使他处理事情的方式方法逐步趋于正常。这时我说：你会是一个品学兼优的好学生！他点点头。

5.时常保持与家长的沟通。我通过家访、电话联系、家长到校面谈等多种方式，对李某家长的教育态度表示理解与支持，同时指点他们按照教育规律按部就班地进行教育，希望他们给李某一个安定的环境，以鼓励为主，循序渐进。要求家庭多给孩子温暖，父母在教育孩子的问题上要达成一致意见，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励，共同做好转化工作。家庭的欢笑多了，李某的心扉敞开了。这时，我又说：你会是一个品学兼优的好学生的！他坚定地点点头。

可能性教育效果：

通过一段时间的努力，李某的逆反心理逐渐淡化，进而逐渐消除。和父母、老师的紧张关系得到了缓解，慢慢的，还主动地亲近父母、亲近姥姥，还能够接近老师。学习比以往更认真，作业能按时交了，各科成绩也都有提高。不久他竟然主动到老师办公室问问题了，竟然主动帮助同学，竟然参加作文竞赛获奖，竟然被评为三好学生。一连串的惊喜，让我有了很大的成就感。是啊，“没有阳光染不绿的小草，只有阳光照不到的角落”，只要我们有信心、有恒心，很多所谓的问题都不是问题。

李某在老师和同学的鼓励下，在家长的关爱下，高二高三阶段积极上进，真正成为一个品学兼优的好学生，现就读于xx大学。

可能性教育反思：

“教育抓住了人的可能性，也就抓住了人的根本”，“教育的领域也就是可能的领域，教育就是把人引向更高的可能性”。教师要解放孩子的心灵，首先要解放自己的思想，要有变看似不可能的事经过努力成为可能的思想准备。“长期形成的风俗习惯‘黏住’或‘冻僵’了不少人。提高个人潜力，并不是要推翻所有这些风俗习惯，而是在认识它的束缚性的基础上，迈出新的一步。”美国心理学家奥托的这段话，似乎是专门为讨论可能性而说的。在工作中，我们要领悟到作为老师在学生心中的分量。教师一句激励的话语，一个赞美的手势，一个关爱的眼神，……往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功、点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造奋发向上的班集体氛围。教师的赞美越多，学生越显得活泼可爱，学习的劲头越足，教育可行性就可以放大。

着眼于学生的可能性才是教育的最高境界。教育是一项长期而艰巨的责任，要关注学生的心理，发现问题及时纠正、疏导，及时合理进行激励，变不可能为可能。“要尽量为儿童、少年营造较少矛盾冲突的发展环境，也要引导儿童、少年在矛盾碰撞中学会正确地主动选择”，请多给学生一点关爱和赞美吧，因为他可能性就蕴藏在你的关爱和赞美之中。所以，你告诉是怎样的人，他就会成为怎样的人。他想成为什么样的人，他就会成为什么样的人。

[1]东北师范大学河南省研究生课程班，赵明提问，《从研究学生的现实性到开发的可能性》。2011年1月29日。

[2]成尚荣.从关注学生现实性走向开发可能性[J].人民教育，2009（8）.

[3]王啸.教育人学——当代教育学的人学路向[J].人民教育，2009（8）

[4]文喆.有效教学及其实施策略[J].人民教育，2009（5）.