高职学生社团活动中人文素质教育的难点及对策——以湖南民族职业学院为例

方先义

（湖南民族职业学院 学前教育系， 湖南 岳阳 414000）

近年来，高职学生人文素质现状不容乐观。不少学生行为不文明，社会公德意识淡薄，心理承受能力差，不善处理人际关系，有些还存在一定的心理障碍。高职院校的人文素质教育主要是通过文、史、哲和艺术等学科的教育来实现的。因为课时量不足，高职院校的人文素质课程在大学生人文素质教育的实效性方面显得力不从心。

一、人文素质教育及学生社团活动的内涵

1.人文素质

人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度，是人对生活的看法，人内心的道德修养，以及由此而生的为人处世之道。相对于 “科学主义”，人文素质强调的是关注人的生命、价值和意义的人本主义；相对于“工具理性”或“技术理性”，人文素质强调的是价值理性和目的理性；相对于实用主义，人文素质强调的是注重人的精神追求的理想主义或浪漫主义。

2.学生社团

在高职院校人文素质课程开设有限的情况下，高职教育应借助第二课堂——丰富的社团活动来提升学生的人文素质。学生社团是由志趣或爱好相同的学生自愿组织并经高校有关部门批准的群众性业余团体，是高校校园文化和隐性课程的重要组成部分，是实现高校人才培养目标不可或缺的途径。学生社团活动具有传统课堂教学难以匹敌的优势，在培养大学生创造能力、提升大学生综合素质尤其是人文素质方面，起着不容忽视的重要作用，可以成为新形势下高职院校开展人文素质教育工作的新型载体[1]。

3.学生社团活动中的人文素质教育

不少学生社团活动直接承载了人文素质教育的内容。从办团宗旨来看，学生社团活动通常是围绕“以学生为主体，以价值为核心，以文化以引导，以创新为追求”的人文价值而展开；从学生社团的构成形式来看，语言类的社团如演讲协会、英语协会等，艺术类的社团有文学社、戏剧社、动漫社、书法协会、摄影协会等，历史文化类社团如国学社等，这些社团举办的活动与文、史、哲和艺术等人文素质课程的教学目标一致，能有效促进课堂知识与课外实践的融合，提升高职学生人文素质；从社团活动内容来看，无论是小众活动如论坛、沙龙、小型文艺演出等，还是普及性活动如结合主题教育、形势教育展开的讲座、文化月或艺术节系列活动、户外拓展活动等，其立足点都是为了培养科学素质与人文素质兼备的新型人才。

二、社团活动中人文素质教育的难点

在长期的职业教育背景下，受实用主义及功利性思想影响，高职院校学生社团开展旨在提升专业能力的活动过多，针对人文素质教育的活动少，且形式单一，难以提高社团学生的人文素质[2]。本项目组在湖南民族职业学院调查走访中发现，学生社团开展人文素质教育活动主要有以下难点。

1.社团建设投入不够，人文素质教育活动缺乏主阵地

湖南民族职业学院的调查显示，学院团委思想上对学生社团的人文素质教育的重视并不够，社团归口管理权下放给系部，而系部因教学管理压力大，学生社团基本处于放任自流、自生自灭状态，既不配备相应的师资，也不去开拓校内外的活动基地，亦很少有经费预算和投入。大多数学生社团没有固定的人文素质教育活动场所，或者硬件设施无法满足活动所需；大部分社团经费来源渠道有限，主要靠自筹，这就使得社团经济拮据以至于缺乏生命力，也难有大作为。

2.“导师型”社团指导教师缺乏，人文素质教育活动缺乏扛旗者

项目组通过调查问卷发现：只有18.5%的被调查教师认为应该加强教师的人文素质修养，而81.5%的被调查教师更重视自己的专业提升；有10%的教师认为把人文素质教育融入专业课的教学实施难度很大，78.5%的教师认为比较困难，只有11.5%的教师觉得可以胜任。数据显示，大部分教师过分重视实用性与技能性，对人文素质教育的认识有误区，其自身人文素质现状堪忧。调查发现，学生不愿意接受观念守旧偏狭的指导老师，知识广博、风趣幽默、充满激情、有文学修养和艺术才华的高水平社团“导师”成为最受社团学生欢迎的“精神领袖”[3]。

3.社团骨干的培训缺乏系统性，人文素质教育缺少生力军

一方面，我国高等教育的招生录取机制导致高职院校的门槛降低，生源质量明显下降。学生自身也不重视人文素质提高，人文素质缺失[4]。另一方面，高职院校对社团骨干的培训也缺少系统性，造成社团骨干整体战斗力不强，难以在实施人文素质教育活动中发挥生力军的作用。在湖南民族职业学院，不少社团骨干被学生选举或老师提拔上来后，往往直接开始“执业”。由于缺乏培训，自我学习也缺乏主动性，不少社团人才青黄不接，水平良莠不齐，“毕业一个社长，倒闭一个社团”的情况时有发生。湖南民族职业学院曾经规模庞大、盛极一时的麦田影视戏剧传媒社的消失就是这个原因。

4.社团文化缺失，人文素质教育缺乏精品效应

不少学生社团由于缺乏先进的社团文化来引领，人文素质教育类的活动几乎难见踪影。因为缺乏有效的激励机制，积极性较强的社员和干部较难一直坚持留在社团工作，造成社团活动缺乏延续性和创新性，很难看到有精品效应的社团活动开展。

上述诸多难题的出现，主要源于高职院校对人文素质教育的认识误区。误区一：把人文素质教育简单等同为“通识教育”，把人文素质课程看成扩大学生兴趣面和知识面的选修课程，没有把人文素质课程放到学生的必修课程和主要课程的高度加以重视。误区二：认为人文素质教育是几门文化课老师的职责，多搞点文体活动就可以达到教育目的。误区三：片面理解了教育部“以就业为导向”的含义，把就业率的高低和毕业生本人及家长对就业的满意度作为学校的生命线，认为高职生的人文素质对其就业影响不大，不必在人文素质教育方面浪费精力和金钱。误区四：在社团指导思想上过分强调活动中的专业知识技能的掌握和求职技巧训练，人文素质教育处于长期缺席的尴尬境地[5]。

三、学生社团人文素质教育对策

如何才能走出观念的误区？如何有效借力学生社团活动提升大学生人文素质？马克思恩格斯曾指出：一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展；社会关系实际上决定着一个人能够发展到什么程度。学生社团的存在，客观上给每一个学生提供了个人关系和个人能力全面发展的机会。笔者曾担任红帆文学社、麦田影视戏剧传媒社、春晖语言艺术团、安徒生童话剧团等多家有影响力的学生社团的指导工作，结合长期的一线学生社团指导经验认为，要破解上述四大难题，高职院校必须转变工作思路，将社团活动与人文素质教育工作巧妙结合，在基地建设、导师配备、骨干培养、品牌打造等方面寻求突破，全方位、多渠道拓展社团人文素质教育的领域和空间，努力提升学生社团人文素质教育的成效。

1.依托图书馆等城市公共设施，建设多个活动基地，为人文素质教育提供“摇篮”

近年来，湖南民族职业学院图书馆充分利用自己的场地资源、馆藏资源以及电子阅览室等，大力支持红帆文学社、安徒生童话剧团等学生社团的人文素质教育活动，通过举办读书征文、剧团文化巡演、社会阅读推广以及全民读书月等活动，有效提升了学生的人文素质。事实上，一座城市的公共设施如图书馆、博物馆、文化馆、青少年宫、会展中心等都可以成为学生社团举办人文素质教育的活动基地。高职院校应依托所在城市的公共设施，将其打造成爱国主义教育基地、人文素质教育的摇篮，为大学生人文素质教育、城市文化教育、社会实践活动等提供良好的平台和优质的资源[6]。学生社团也能借此机会走出校园，拓宽活动空间和领域，开展文化科技创作、创新性研究和探索、社会实习和考察等新型社团活动，创建与现实问题直接接触并了解的机会和平台，整体提升社团成员人文素质。

2.配备高素质、爱岗敬业的社团“导师”，为人文素质教育提供“智动力”

重视社团的人文教育性，引导学生社团发挥人文教育功能，必须有高水平的指导教师队伍作为“智动力”保障。“导师型”的社团指导教师能有效解决这一难题。20世纪90年代，湖南民族职业学院还在岳阳师范学校发展阶段时，曾选拔德艺双馨的教师、共青团干部、资深班主任作为导师型的社团指导教师，课外活动开展得有声有色。实践证明，高职院校要逐步实现社团指导教师的制度化，要出台相应的社团导师津贴制度、管理制度和帮带制度，选派资深社团“导师”对新任的社团指导教师展开培训，从社团的使命、指导社团的技巧等层面进行指导，使指导教师既擅长专业技能培训，又能担负人文素质教育的重任。在政策上鼓励青年教师担任社团的指导教师，并建立社团指导教师的约束机制和激励机制，努力打造一支智慧型、活动型、管理型、朋友型和思想辅导型的指导教师队伍，避免学生社团活动的随意性和低水平运作，为人文素质教育提供源源不绝的“智动力”。

3.打造社团骨干培训的系统工程，形成人文素质教育的长效机制

高职院校应重点加强学生社团骨干的人文素质教育，将社团干部纳入全院学生干部队伍加以教育和管理。可建立以党校、社团论坛为中心的社团干部培训平台，采取丰富的教育形式。首先要对社团干部进行上岗前的培训，提升他们的人文素质；其次，指导教师要辅导社团骨干写出全年的社团活动规划，引导社团骨干策划和组织既有专业技能训练目标又有人文素质教育内容的系列活动；对富于创新精神的社团骨干要重点指导，培养他们的荣誉感、责任感、使命感、奉献精神和合作意识。实践证明，打造社团骨干的培训系统工程，能让一个学生社团拥有一批勇于开拓善于创新的社团骨干典型，就会在全校刮起实践育人之风，形成良好的社团文化，并最终形成人文素质教育的长效机制。

4.在校园文化建设中打造精品社团，使其成为人文素质教育的品牌风景线

武汉船舶职业技术学院艺术团导师黄曼霞认为：“校园文化感染着学生们的心智，让他们有所寄托，在90后孩子对信仰迷失的思想中，让他们有了一个小小的目标[7]。”高职院校应关注社团的精品化建设之路，加大资金扶持力度，努力在校园文化建设中寻找社团的正确定位，围绕定位拟定社团发展主题，打造特色，创建品牌风景线。社团“导师”应立足于专业实际，发挥高职专业特色，使社团成为课堂学习的重要补充和延伸。“与留守儿童手牵手”的爱心社和以原创儿童剧服务岳阳社区而获得教育部高校校园文化建设成果优秀奖的安徒生童话剧团近年来成为湖南民族职业学院的精品社团。在一系列有深度、有难度的社会实践育人活动中，社团成员的人文素质得到显著提升。

高职院校借助学生社团发挥人文素质教育功能，着力于传递人文知识、丰富高职学生的人文情怀、提升人文内涵，能够促进大学生融入社会的进程，让学生在丰富的心灵体验、达观的人生领悟和颇具尊严的价值取向中实现马克思所强调的“个人关系和个人能力”的全面发展。

[1]吴佳云.高职院校学生社团长效育人机制的构建[J].江苏经贸职业技术学院学报，2013（3）：90-92.

[2]刘江.工科高职院校人文素质教育困境及对策研究[J].兰州石化职业技术学院学报，2013（6）：56-58.

[3]史明艳，张艳.高职院校人文素质教育现状调查[J]继续教育研究，2011（9）：50-52

[4]葛雅萍.高职院校人文素质教育的现状与对策[J].文学教育，2011（9）：122-123.

[5]洪山，杨锦鸿.关于高职院校人文素质教育缺失状况的对策思考[J].黄山学院学报，2010（4）：96-100.

[6]黄茂勇，林小娜.人文素质教育功能:高职院校学生社团的新使命[J].机械职业教育，2013（5）：57-59.

[7]黄曼霞.高职院校学生社团活动对提升大学生综合素质的影响[J].武汉船舶职业技术学院学报，2013（1）：120-123.

[8]陈琳.高职院校学生社团的实践育人功能探析——以南京化工职业技术学院应用化学系为例 [J].科技信息，2013（8）：71.