高职思政课专题式教学实效性探究——以岳阳职业技术学院为例

李文辉 田 犇 廖 建

（岳阳职业技术学院 人文素质教育部， 湖南 岳阳 414000）

高职思想政治理论课是对高职学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，对于帮助学生树立正确人生观、价值观、道德观和法纪观，成为社会主义事业的建设者和接班人的具有重要的意义。然而当前高职思想政治理论课存在针对性不强，实效性差的状况。专题式教学是指依据教学大纲规定的基本要求，按照课程内容的内在思想和逻辑关系，对教学内容进行整合和提炼，设置若干专题，并围绕专题确定教学方案，集中地进行教学的一种课堂教学方式[1]。因此，深化高职思想政治理论课教学改革，推行专题式教学，充分发挥高职思想政治理论课作用，可为高职思政课教学改革提供借鉴。

一、高职思想政治理论课实施专题式教学的意义

（一）有利于提高教学的针对性

我国当前高职院校的思想政治理论课教学和专业课教学不同，不管是本科、专科或是高职院校，使用统一教材，该教材是根据本科学生的特点和本科院校思想政治理论课程体系的要求设计的，不能突显高职“职业性”的特点，有效针对高职学生的具体实际。采用专题式教学，可以在教学内容的选择和组织上，依据国家教育部的统一要求，紧紧围绕职业教育人才培养目标、高职学生的思想实际以及所学专业和未来职场需求，选择、设置相关专题。在专题教学中，充分采纳统编教材的相关内容，认真吸取思想政治领域的最新理论成果，关注社会中的热点、难点和焦点问题，挖掘职业环境中思想政治教育资源，将思想政治理论知识学习、实践应用能力培养和综合素质养提高三者紧密结合起来，从而增强教学的针对性，很好地实现由教材体现向教学体系的转化。

（二）有利于解决教学内容多与课时相对不足的矛盾

高职院校培养的是“应用技能型人才”，十分注重动手能力的培养。因此，在为数不多的三年学习时间中，实习和实训就占了1/3以上的时间，加上学生的专业科目繁多，因此很多高职院校挤占文化课、思政课课时的现象严重，致使高职院校思政课教学内容多、课时不足的矛盾特别突出。采用专题式教学，可以突破教材理论的整体性、系统性的限制，在专题内容的选择上有所侧重：一方面可以删去中学政治、历史课已经学过的内容，节省教学时间，同时避免因重复学习产生的“审美疲劳”，另一方面，根据“学马列，要精要管用”的原则，整合和提炼教学内容，对于与学生实际联系不紧密、道理浅显的内容不讲或者少讲，把有限的教学时间，放在解决学生关心的热点、难点问题上，把关系到学生成长成才和未来发展的内容讲深讲透，从而提升思想政治理论课教学的实际能效。

（三）有利于实现教学效果的最优化

高职思想政治理论课专题式教学不仅要求对教学内容进行认真遴选和整合，使之更贴近社会实际、贴近学生思想、对接专业要求，增强教学的针对性；也要求围绕专题对整个教学进行精心设计，根据学生的实际水平、接受能力和特长，运用灵活多样的教学方法，调动学生学生的积极性，增强教学的吸引力。另外，高职思想政治理论课专题式教学因每个专题相对独立，因此，可安排对某专题学有专长或者有深厚学科背景的老师进行讲授，从而最大限度地发挥教师的优势，实现教学效果的最优化。

二、高职思想政治理论课实施专题式教学的举措

（一）围绕培养目标，科学设置教学专题

为了突出思想政治理论课教学的政治性、时代性、人文性、职业性和情趣性，课题组根据职业岗位对高职学生思想道德素质与法律素质的要求，按照分析学情、衔接目标、衔接专业、衔接职场即“一分析、三衔接”的原则，对教学内容进行遴选和整合，科学设置教学专题。其中《思想道德修养与法律基础》整合为十三个专题，它们分别是[2]：

专题一 人生豪迈从头再来——感悟大学

专题二 甘洒热血写春秋——感悟理想

专题三 我以我血荐轩辕——感悟爱国

专题四 亮丽的风景线——感悟人生

专题五 通向成功的名片——感悟人际关系

专题六 善待生活每一天——感悟心理健康

专题七 诚实做人到永远——践行公民道德

专题八 落红不是无情物，化作春泥更护花——感悟职业道德

专题九 铸就事业的辉煌——漫谈职业与择业

专题十 心有灵犀一点通——感悟爱情

专题十一 滴水之恩涌泉相报——学会感恩

专题十二 遵守社会生活的红绿灯——做有法律修养的高职生

专题十三 端起衡量正义的天平做依法维权的职业人

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》整合为十个专题，它们分别是：

专题一 伟大旗帜——马克思主义中国化理论成果及其精髓

专题二 峥嵘岁月——新民主主义革命

专题三 历史转变——社会主义改造

专题四 拨云见日——社会主义本质和根本任务

专题五 科学定位——社会主义初级阶段理论

专题六 宏伟蓝图——中国社会主义发展战略

专题七 崛起之路——社会主义改革和对外开放

专题八 总体布局——中国特色社会主义经济、政治、文化、和谐社会和生态文明

专题九 历史使命——中国外交政策和祖国统一

专题十 中流砥柱——中国社会主义领导核心

以上教学专题的设置，既增强了教学的针对性，使教学内容更好地对接职业教育人才培养目标、所学专业和未来职场需求，又有效缓解了高职思想政治理论课内容多课时少的矛盾，从而增强了思想政治理论课教学的实效性。

（二）优化教学方案，精心设计教学环节

要使专题式教学达到更好的教学效果，应该对每一专题的教学环节都作精心设计。如新课导入，可设计案例导入、情境导入、诗歌朗诵导入、歌曲导入等等；为了提高学生的参与度，活跃课堂气氛，在教学中，笔者设计了“青春话题”、“欢乐课堂”的环节。“青春话题”主要是学生关注和感兴趣的话题，欢乐课堂主要是小组讨论、辩论赛、学生的表演等。为了使课堂教学与课外活动、理论教学与社会实践有机结合，每个专题都设计了“社会大舞台”这一板块，对该专题的社会实践活动做了指导性的建议。

（三）提升课堂活力，创新教学方法

当今的90后生活在网络化环境中，注意力很难持久，养成了超文本链接的浏览习惯，很难按照一个逻辑推演过程完整地看一本书[3]。他们不再完全依赖媒体、权威等来了解公众话题，而是靠网络、微博等。这样的学生是拒绝权威、排斥说教的，所以过去那种居高临下的说教式的教学，根本是行不通的。为了实现教学目的，提高学生的“抬头率”和“满意率”，在教学方法的设计上，本课题组一改过去抽象说教，摆脱了照本宣科与现实脱离的不良状况，在教学中采用案例教学法、话题互动法、小组讨论法、网络交互法、情景教学法、文献阅读法等方法。在教学中强调师生平等对话，重视教学互动，充分发挥学生的主体性，培养学生的创新能力和参与意识，培养学生运用正确的立场、观点和方法观察、分析和解决问题的能力。

在教学手段上，运用多媒体和网络空间进行教学。充分利用现代多媒体技术开展教学，运用形象生动的音像材料和多媒体课件，增大授课的信息量，增强教学的直观性和趣味性；充分利用世界大学城空间课程进行网络教学，在线回答学生提出的问题等，通过网络检查每个学生的作业；学生也可以通过教师空间浏览教学资源，向教师提问，和教师进行对话和交流，完成课程在线测试习题等[4-6]。

（四）丰富教学内涵，建立立体化的教学资源

为了给教师开展专题式教学提供更多的教学资源，本课题组开发和建设了集纸质、电子、网络、实践基地于一体的立体化教学资源库，一是编写了 《人生风景线——政治理论教学专题二十三》、《自我、社会、人生——思想政治理论课教学专题设计》等书籍，这些书有大量的教学案例，讨论话题、课内活动设计和课外社会实践建议等，内容针对性强、形式多样、板块新颖，集教育性、知识性、趣味性于一体，是师生不可多得的教辅资料；二是利用世界大学生城空间，建立思政课的网络教学平台。本课题组分课程、分层次建立了空间课程。教师将专题教学的教案、课件、录像、教学案例、视频资料、习题等教学资源上传到空间课程上，并在网上现实与学生的对话、交流；三是建立了一系列实践基地。为了提高教学效果，在学校党委、团委及相关职能部门的支持下，课题组在实践性资源的建设与开发方面也有了较大的发展，建立了任弼时故居、岳阳博物馆、岳阳楼、张谷英民俗文化村、郭镇养老院等德育教育基地，为学生的实践教学提供条件。

三、高职思想政治理论课实施专题式教学的成效

通过一年的研究和两年的实践，高职思想政治理论课专题式教学取得了显著成效。岳阳职业技术学院实施专题式教学前后效果调查的部分内容见表1。

表1 专题式教学实施前后效果对比表（部分指标）

以上调查表明，实行专题式教学后，学生对思想政治理论课的满意度有了大幅度地提高。现在我院思想政治理论课已成为最受学生欢迎的课程之一，学生到课率高达90%以上，学生普遍认为专题教学的内容富有时代感和启发性，案例丰富，话题切合学生实际，教学形式新颖，课堂互动活跃，对自己的成长和未来发展具有很大意义。与此同时，学生的政治素质和道德素质也明显提高，占学生总人数53%的人递交了入党申请书；90%的学生积极参加各种类型的志愿者协会，热心公益活动，帮助孤寡老人和残疾儿童，进行环保宣传等等；学生公德意识明显增强，随地吐痰、乱扔纸屑的现实明显减少，法纪意识也不断提高。另外，本院毕业生以“吃苦耐劳、敬业守时、勤奋自强、追求卓越”而受到用人单位的好评和青睐。这种良好局面的出现与思想政治理论课的实效性是密不可分的。

专题式教学在提高课堂教学实效性方面效果明显，表现在：一是通过对教学环节的精心设计，创造和谐的对话气氛，提高了学生的参与度，引起了学生情感上的共鸣，活跃了课堂气氛，建立了新型的平等的师生关系。二是通过创造条件让学生参与互动，激发学生在讨论，分析问题时的主动性，创造性，有效地培养了学生独立思考能力，课堂教学更加开放化。三是摈弃了枯燥的抽象说教，展示了思想政治理论课的理论魅力。

[1]周选亮，专题式教学——高职“概论”课教学改革的重要途径[J].太原城市职业技术学院学报，2009（6）.

[2]张建，李文辉.自我、社会、人生——思想政治理论课专题教学设计[M].北京：中国铁道出版社，2012.

[3]苗炜.碎片时代的生存准则[J].三联生活周刊，2010（34）.

[4]马成瑶.思想政治理论课专题性教学研究[M].北京：中国社会出版社，2009.

[5]李文辉.高职思想政治理论课教学设计探析[J].岳阳职业技术学院学报，2011，（9）.

[6]张敏，高职思想政治理论课实施专题式教学的思考[J].教育论坛，2012（3）.