高职学前教育专业幼儿双语师资培养的思考

罗瑞

（湖南民族职业学院学前教育系，湖南岳阳 414000）

高职学前教育专业幼儿双语师资培养的思考

罗瑞

（湖南民族职业学院学前教育系，湖南岳阳 414000）

我国目前学前双语师资数量缺口大，师资素质偏低。要适应学前双语教育师资的需要，可以从培养方向定位、课程设置、评价方式转变、双语实习基地建设以及获取幼儿英语教师资格证等方面，强化高职院校学前教育专业幼儿双语师资的培养。

学前教育；双语师资；培养

由于种种原因，英语教育至今未被正式纳入幼儿园课程体系，但很多有条件的幼儿园已经把英语教育建成本园的特色课程。双语幼儿园不断增多，幼儿双语教师缺口数量大，幼儿英语教育质量得不到保障。因此，对于培养学前教育师资的高职院校来说，亟需与幼儿园英语教育实践接轨，培养高质量的幼儿双语师资。

一、幼儿双语教育及双语师资现状

“双语教育指的是把两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常是但并不一定是学生的第一语言”[1]。在我国，根据幼儿身心发展特点和语言学习规律，除少数民族地区外，可以把幼儿双语教育理解为指运用两种语言（英汉）作为教学媒介语，对幼儿进行教育。“双语”只在特定情况下存在，也就是说，当汉语以外的某种语言在某一特定的环境中与汉语同时成为交流用的语言时才可以成为“双语”。而当英语不是日常交流用的语言时，即使教师在课堂上采用全英文教学，那也只能是一种语言教育，但不能被称为“双语”教育[2]。在我国一些对外经济文化交流发达的城市，如北京、广州、上海等地，英语在其社会生活中发挥着重要作用，就这些城市而言，在某种程度上说，它们已初步具备了双语教育的自然环境[3]。因此，在我国具备双语环境的城市进行幼儿双语教育是可行的。

目前我国幼儿双语教师数量严重不足，质量堪忧，成为制约学前英语教育发展的瓶颈。

1.从来源上看，幼儿双语师资来源复杂，层次参差不齐

幼儿双语师资主要分为四类[4]：第一类是未受幼教专业训练，无合格幼儿教师资格证、流动率高，将自己定位为“教英语”的外籍教师；第二类是接受过系统的幼儿教育理论学习、英语基础较好的幼儿教师；第三类是本科院校的英语专业毕业生，英语水平较高，但未接受过幼教专业训练，不了解幼儿身心发展规律和幼儿教育相关理论；第四类是学前教育专业双语方向毕业生，既接受过系统的幼教训练，又进行了幼儿英语教育系统课程的培训，也是幼儿园亟需的双语师资。

2.从素质方面看，目前我国幼儿双语教师素质普遍偏低

上述四种国内幼儿双语师资，大部分未受过专门的双语教育训练，部分教师语言过关，却根本不懂学前教育，更不懂幼儿英语教育；部分教师英语能力欠缺，难以满足幼儿英语教育的需求。

二、合格的幼儿双语教师素养

合格的学前双语师资指的是能够比较熟练地使用两种语言作为教学媒介语（通常一种是母语，另一种是外语，这里的“外语”专指英语），组织和开展幼儿园一日生活中的大部分活动的学前教育工作者。高职院校学前教育双语方向培养出来的幼儿双语教师应该是同时兼备幼儿教学能力和英语教学能力，即集合格的幼儿教师和合格的英语教师为一体的“双师型”教师[5]。

幼儿双语教师的职业素养主要指其对幼儿双语教育理念、对本职业的意识与态度、对工作投入的程度以及人文素养等。教师一旦形成了良好的职业品质，就会不断对自己提出专业发展的需求并形成行为的内驱力。

1.学前教育理论知识

主要包括学前教育学、学前心理学、学前卫生学、学前儿童教育教学活动设计的基础理论和教学实践。

2.英语语言知识

主要包括英语语音、英语口语、幼儿英语教学方法的理论和实践。这是学前双语教师应具有的特定的学科知识。合格的幼儿双语教师不仅要求具备一定的语言知识，还要求有较高的英语水平。

3.多元文化知识

语言是文化的载体，也是文化的一个重要组成部分。外语的交际能力实际上也是一种跨文化交际能力。双语教师应该具备跨文化交际能力，能尊重英语国家的文化和传统，结合两种语言国家重要节假日开展主题活动，拓宽幼儿视野，培养幼儿多元文化下的开放心态。

1.较强的两种语言的运用能力

双语教学对教师两种语言运用能力要求较高，需要教师能够在教学中用两种语言作为教学媒介，自由转换。从当前的学前双语师资情况来看，教师的母语驾驭能力一般很强，但英语口头表达能力需要加强。

2.双语教育内容的整合能力

学前双语教育活动应该渗透在一日活动中，幼儿的身心发展特点决定了幼儿教育的整体性，合格的双语教师应能够将母语、英语、环境与幼儿园五大领域活动有机的整合在一起。

3.双语教学的组织能力

双语教师不仅要掌握幼儿教学方法，还要掌握英语教学方法。幼儿英语教育不同于一般的外语教育，幼儿学习英语的目的是培养兴趣，语感启蒙。这就要求教师通过创设情境，用游戏、交际、儿歌、故事等手段充分调动幼儿的兴趣和多种感官。

4.研究能力和反思能力

我国学前双语教育的实施只不过十几年时间，现在这方面的研究少，也没有形成成熟的双语教学体系，需要教师们在实践中不断探索、总结和反思，提高教学科研水平。

三、高职院校学前教育专业幼儿双语教师培养途径

近年来随着高职学前教育专业的发展，生源数量剧增，导致学前教育专业师资短缺，部分高职院校为了在师资紧缺的条件下正常开展教育教学活动，所有学前教育专业学生不分方向统一安排授课。由于市场对各种岗位学前教育专业人才的能力要求不同，学校只能在师资有限的情况下从管理方向、艺术方向、双语方向和综合方向的课程里各挑选出1～2门课程对学生进行为期一个学期的统一授课。英语，作为一门第二语言的学习，需要一个长期的语言学习和积累过程，英语的听说读写技能也不是通过1～2门语言课程进行短期的学习就能习得的，加之部分学生今后不从事双语教学却又要学习相关知识，上课积极性不高，学生英语水平参差不齐，教师教学效果甚微，严重影响到人才培养质量。因此，要明确人才培养方向，设置双语方向，选拔有双语教学热情、英语基础较好的学生进行培养。

课程是学生获得知识、形成技能、培养能力，实现人才培养目标的重要保证。学前教育双语师资培养的课程设置的合理性、科学性直接关系到人才培养质量。应当结合实际情况，系统科学地进行学前双语师资培养课程设置，学前专业课程与英语课程相融合，理论与实践相结合，知识与能力同步发展，职业道德与职业素养相协调，培养合格的双语师资。此外，由于英语语言教育的特殊性，为保障学生语言水平的训练和提高，最好通过小班化教学来实现分层教学。

形成性评价和终结性评价相结合，既能促进学生关注学习的过程，注重基础知识的积累和英语语言能力的培养，又能客观反映学生在学习过程中付出的努力和取得的进步。评价可采用笔试、口试、课堂活动、小组合作、模拟教学等多样化的评价方式。此外，改变单一的教师评价学生方式，构建多元化的评价主体，强调学生自评，让学生在学习中认识自我、发展自我、管理自我、激励自我，同时将同学互评、家长评价、教师评价和社会评价有机结合，全面了解学生学习及发展情况[6]。

合格的幼儿双语教师必须要能够将学前理论知识、双语运用能力和双语教学技能转化为实践性的教育能力。这就要求双语师资培养院校提供一定数量、质量的双语教育实习基地。通过选择办学实力强，办学理念好的双语园所作为高职学前双语教育校外实践基地，开展专业课程的教育实践活动，充分利用实习基地提高学生的双语教学实践能力及创新能力，同时与幼儿园进行横向的课题研究[7]。因此，高职学前教育专业校外双语教育实践基地的建设是学前教育专业自身建设和发展的需要，也是合格幼儿双语教师培养的基本保障。

教师资格认证制度是一种职业许可制度，是对专门从事教育教学工作人员的基本要求。幼儿英语教师资格认证主要从教师职业素养、学历条件、英语口语水平、英语教学水平等方面进行认证。通过实行幼儿英语教师资格认证，设置幼儿英语教师的准入门槛，统一合格双语师资标准，规范幼儿园双语教学，以使幼儿双语教育得以持续健康发展。

总之，合格的幼儿双语教师是开展好学前双语教育的必要条件。没有合格的幼儿双语师资，就没有高效优质的幼儿双语教育。因此，建立一支高质量、专业化的幼儿双语教师队伍是当前幼儿双语教育质量的基本保障。幼儿双语方向的设置、课程设置、教学评价方式的转变、校外实习基地的建设和幼儿英语教师资格认证等途径为高职院校学前教育专业幼儿双语师资培养做了有益的尝试，但是幼儿双语师资的培养还是一个有待探讨的新领域，也是一项复杂的工程，幼儿双语师资人才培养还需要根据社会对教育的需求科学的进行，在实践中不断探索，积累经验，加强研究并逐步完善。

[1]Mackey&Siguan.双语教育概念[M].北京：光明出版社，1989. [2]《幼儿英语教育活动指导》编写组.幼儿英语教育活动指导[M].上海：复旦大学出版社，2010:127-128.

[3]陈琴.幼儿双语教育问题探析[J].课程与教学，2006（5）.

[4]杜秀花.我国幼儿双语教育的现状与对策[J].佳木斯大学社会科学学报，2006（6）.

[5]沈雪梅.学前双语教育师资规格标准及其专业发展途径[J].学前教育研究，2010（5）.

[6]王芳.学前双语师资的培养途径研究[J].长春教育学院学报，2013（23）.

[7]张建波.学前双语教育师资现状与校外实践基地建设对策研究[J].理论观察，2013（5）.

（责任编校：马余平）

Considerations on Cultivating Preschool Bilingual Teachers Majoring in Preschool Education of Higher Vocational Colleges

LUO Rui
(Preschool Education Department,Hunan Vocational College of Nationalities,Yueyang,Hunan 414000)

As quantity shortage and low quality of current preschool bilingual teachers in China,it's difficult to meet the needs of current preschool bilingual education.This essay focused on the training ways of preschool bilingual teachers discussed from direction setting,curriculum,evaluation transformation,bilingual practice base construction and the implement of preschool English certification.

preschool education;bilingual teachers;cultivation

G 658.1

A

1672-738X（2014）06-0030-03

2014-10-09

罗瑞（1982—），女，湖南华容人，英语教育讲师。主要研究方向:英语教育。