语文教学要变革教学方式

武建章

新课程强调学习方式的变革，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式。可是，目前的语文课堂教学仍然存在着严重的强调接受学习、死记硬背、机械训练的问题。对当前的语文教学，钱梦龙教授说:“谈话总是以教师为中心进行的，学生只是被动的回答问题，表面看思维似乎很活跃，其实学生学得并不主动，如果问题的质量不高，又很琐碎，那就出现了古人所说的‘导而弗牵’的‘牵’的现象，学生的思维在频繁的问问答答中被一个又一个琐碎的问题牵着走，完全处于被动状态。”“学生仍是人数众多的弱者，处于预设提问的下风向，我们连珠炮似的发难，自始至终将其置于被问席。”这几句话一针见血，指出了语文教学误入的怪圈。下面是笔者人教版高中语文必修第四册的教学实践，取得了很好的教学效果。

设计形式:每个单元教学中至少设计两节活动课，主要形式是辩论、演讲、表演等。如第一单元《项链》设计辩论课，辩题是:正方——马蒂尔德是一个好女人;反方——马蒂尔德是一个坏女人。第二单元《失街亭》设计辩论课，辩题是，正方——失街亭，亮之过;反方——失街亭，马谡之过。第三单元《杜十娘怒沉百宝箱》设计辩论课，辩题是:正方——杜十娘是一个好女人;反方——杜十娘是一个坏女人。第四单元中外戏剧单元，全部设计为表演课，《雷雨》、《罗密欧与朱丽叶》、《茶馆》、《三块钱国币》每篇课文两课时，一课时自学交流，一课时表演，最后一课时设计为颁奖仪式。

具体做法:教师负责设计活动课的形式、选题;确定辩论课的正、反方的主辩，确定表演课的导演。其余完全放手给学生，如由主辩挑选二、三、四辩手，由导演确定演员，课堂形式自创，过程由负责人掌控。教师无需指导干预，课前不讲解课文内容，免得把教师的观点强加于学生而限制学生的思想，只在结束时用3 分钟时间谈谈个人观点。

实践结果:基本上达到了预期效果，甚至超出了预期的目标。辩论双方唇枪舌剑、气势夺人;表演课的演绎惟妙惟肖、淋漓尽致;形式上模仿电视节目的样式，有板有眼，特别是戏剧部分的一节颁奖仪式，更是热情高涨。学生自制奖状，撰写颁奖词，颁发奖品，获奖者上台领奖，即兴发表获奖感言，或幽默，或调侃，或戏耍，或真诚，都系主动参与，课堂气氛活跃，教学效果显著，很受学生欢迎。

基于以上教学实践，语文教师必须改变教学方式，具体要做到以下几个方面。

一、根据教材内容，确定学习方式

有些教材内容可以确定成示范课，这些内容教师应规范设计、讲授，从教材预习、作者及所生活的时代、字音字形字义、有感情地朗读课文、层次的划分、内容的概括，到主题的把握、问题的设计和回答方式、写作方法的借鉴及创新、板书的设计、课后作业的布置等全方位做好示范引领，让学生学习未知的东西，学习教师的思维方式。而有些教材内容可以确定为活动课，教师设计活动内容及活动方式，学生自主参与，合作交流，积极探究，锻炼学生的自主探究能力，合作交流的能力。有些内容确定为自学交流课，学生学以致用，把教师在示范课上的设计理念、讲解思路、解题方法应用到自学中，检验学习的效果，进一步提高各种学习能力。

二、摒弃传统解剖麻雀式的学习方式

语文教学为适应考试的需要，从字音、字形、段落、主题、写作手法等方面，事无巨细，面面俱到。但这种做法究竟有没有作用?记得有一篇微博爆料，记者林天宏的文章《朱启钤:被抹掉的奠基人》被选为2011 年福建高考语文现代文阅读题的材料，林天宏说:“我以为自己写的文章吗，自己肯定清楚，做起来得心应手，没想到一对答案，好多都不会做，估计这道15 分的题目，自己能拿到一半左右的分数。”他调侃此事，“出题老师果然名不虚传，把作者本人都打败了，幸好我当年没落在你手上”。

其实，我们平时教学中做的工作，就是为了应试而挖空心思、绞尽脑汁设计一些问题，再给出所谓的标准答案，然后教师向学生提出问题，让学生回答问题，对答案。于是，优美的文章被肢解得索然无味，牺牲了审美，换来了高分，当高分到手的时候，文学作品的其他功能都丧失殆尽。所以，语文教师在教学中，应淡化一下高考意识，重视文学作品的鉴赏规律，重视文学作品的审美享受，把感知、想象、情感、理解等诸多心理功能都调动起来，处于无障碍状态，对文学作品认识、体味、玩赏，从而获得精神上的自由、超脱和愉悦。

三、确立活动课学生自主的学习方式

教师不给学生预设什么教学目标、教学重点和难点，完全由学生自己设计，自己掌控，自己收场，活动结果无所谓成败，只追求一个过程，一个主持人策划的过程，一个主持人与同学合作的过程。有组织能力的主持人，能够动员全组同学的力量一人一段，你方唱罢我登场，形式活泼生动，轻松愉快，别出心裁;而有些组织能力较差的同学只能唱独角戏，很难堪，被动得手足无措，但教师不可批评，只能聆听他的观点，让他在这种状态中感受孤独，学会合作。要使有话必说，言由己出。让学生独立思想，自由表达，基本达到随心所欲，想说的、想唱的、想跳的，都尽情得到释放。

如学习《杜十娘怒沉百宝箱》一文时学生演唱歌曲《杜十娘》，谈爱情、妓女这些话题，在平时的课堂教学中教师总是回避或者点到为止，不展开讲述，而让学生讲述这个敏感的话题，学生总有许多话要说或者要问，互相推进，思维活跃，思想开放，学生充分展示自己，学生充分了解学生，教师充分了解学生，师生之间、生生之间得到沟通。

四、弱化教师的主体地位

我们听过许多公开课，基本套路都是教师站在讲台上，掌控进程，从教法设计到问题的提出，再到问题的解决，师生互动，基本都是体现着教师的教学艺术，教师的教学本领在一节课中得到充分展示，但很少见到学生的光辉，即使偶尔见到几个发言积极的学生，也只是在教师设计的话题范围内说话，见不到学生的个性和思想。其实，就是在教师为主导的课堂教学中，教师也不能以权威者的形象自居，教师只是有经验的引路人、引导者，是一个更有经验的读者，不要变成权威的解读者，变成教导者。

五、解放学生，解放教师

这种教育实践，解放学生的地位，由听从到自主，由被动到主动;解放学生的思维，由单一到多元，由僵化到灵动，由守旧到创新;解放学生的课堂，由灌输到探究，由独学到合作，由听记到思考;解放教师的苦累，由硬塞到求索，由弄虚到务实，由作假到求真;解放课堂的压力，由牢笼到乐园，由教室到舞台，由压抑到放飞。