在语文教学中如何实施心理健康教育

邱祖晖

在时代高速发展，社会竞争日趋激烈的当下，人们面临着无数的社会和心理困扰。特别是中学生，由于学习任务繁重、学习成绩不理想、升学择校压力巨大等原因，产生了一些令人担忧的心理问题，有些学生表现出暂时性的心理异常，个别学生出现心理障碍，有的甚至患上心理疾病，所以，加强学生心理健康教育势在必行。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，心理健康教育应“全面渗透在学校教育的全过程中”，“在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径”。语文作为最重要的交际工具和文化载体，作为工具性与人文性高度统一的学科，在“渗透”心理健康教育方面具有得天独厚的条件。

一、心理健康教育的基本原则

1.教育性原则

教育性原则是指教育者在进行心理健康教育的过程中，要根据具体情况，提出积极中肯的分析，始终注意培养学生的积极进取精神，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

2.差异性原则

差异性原则是指心理健康教育要关注和重视学生的个体差异，根据不同学生的不同需要，开展形式多样、针对性强的心理健康教育活动，以提高学生的心理健康水平。

3.主体性原则

主体性原则是指心理健康教育要以学生为主体，所有工作要以学生为出发点。同时要使学生的主体地位得到体现，把教师的科学教育与指导和学生的主动参与有机结合起来。

4.活动性原则

活动性原则是指心理健康教育要把学生作为活动的主体，通过活动来促进学生的发展。

二、心理健康教育策略

心理健康教育的基本原则与语文教学的基本原则是相通的，将二者有机地整合在一起，就可以在完成学科教学的同时，有效地实施心理健康教育。

1.挖掘教材资源，健全学生心理

语文教材中，汇聚了古今中外众多优秀的文学作品和思想家的重要言论，可以说是篇篇精华，字字珠玑。它们不仅是进行美育与德育的好教材，也是进行心理健康教育的重要材料，可以培养学生积极的精神与意志，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

例如，学习文天祥的《〈指南录〉后序》，走进史铁生的《我与地坛》，可以培养学生面对困境而不退缩，笑对人生，坦然面对死亡的坚韧意志与品质;吟诵食指的《相信未来》，聆听马丁·路得·金的《我有一个梦想》，可以帮助学生走出痛苦的泥淖，走出失败阴影，对未来充满希望和信心;欣赏欧·亨利的《最后的常春藤叶》，感悟雨果的《一滴眼泪换一滴水》，可以体味到人性的美好，让学生受到美的陶冶，学会互相帮助。

2.尊重差异，因材施教

教育教学应该面向全体，但在全体中是有差异存在的。在教学中应该尊重差异，因材施教。允许部分学生有疑问，允许部分学生在接受知识时比别人慢半拍，这是对学生自尊心的呵护，也是使他们的心理得到健康发展的一种做法。教师应该设计个性化的问题，分层次布置作业;在教学中应多一些期许，多一些赏识。

3.发挥学生的主体性作用

“新课程标准”一再强调教学过程中要突出教师的主导地位，发挥学生主体性作用，这与心理健康教育的原则不谋而合。语文学科本身所具有的特殊性，为发挥学生学习的主体性作用提供了最有利的条件。教师要充分调动学生的积极性，采取小组讨论、合作探究等形式，让学生更深入地亲近文本，探求道理，习得能力。这样可以让学生的主体意识更强烈，信心更坚定，心理更健康。

4.开展活动，寓教于乐

活动教学是课堂教学的重要组成部分，是锻炼学生能力、培养学生综合素质的重要手段，也是对学生进行心理健康教育的有利契机。根据语文学科的特点，我们可以开展朗诵比赛、演讲比赛、辩论大赛，还可以组织课本剧表演。这些活动具有趣味性和教育性，学生乐于参与，不仅培养了学生的语文能力，加深他们对课本的理解，更可以锻炼他们的胆量，磨练他们的意志，增强他们的心理承受力，培养他们团队协作精神。

在语文教学中实施心理健康教育，不仅丰富了教育教学的内容，提高了课堂教学效率，更重要的是我们能呵护学生的心理，培养出健康向上的有用之材。