新课程区域地理复习高效性初探

张新

地理学科高考内容包括自然地理、人文地理、区域地理和选修四大模块。四大模块中区域地理最令人困惑和焦虑。区域地理内容主要分布在初中地理（包括世界地理、中国地理）和高中地理必修3与选修教材中。具有涉及区域跨度大、图表多、专业术语多等特点，怎样在高中区域地理教学中既兼顾以前学过的区域地理知识，又能与高中地理原理结合值得思考。高效而科学的区域地理课堂应将中国地理和世界地理知识与高中自然地理、人文地理、区域地理必修以及选修教材知识有机结合，建立知识框架体系，结合高考训练要求复习。

一、完成区域位置判定，培养区域定位能力

确定区域位置是区域地理学习第一步，学会空间定位是区域地理复习的出发点和基本点，一般而言可从两方面指导学生完成区域定位。

1.利用经纬网和海陆位置等完成大致定位

阅读区域地图须学会利用图中经纬度确定区域位置，需要在区域地理学习时帮助学生在脑海中记住一些经纬线，而非让学生背一些重要经纬线穿过的地理事物。指导学生通过画图、用图，总结出一些重要地理事物的经纬度特征与范围更实用。从世界角度看，重要的地理事物首当其冲是七大洲和四大洋及它们的分界线。如非洲大多位于东半球，大部分位于20°W～40°E地区；从纬度位置看，可知大致位于热带区域，最南、最北都是什么气候？地中海气候分布在南北纬30°～40°大陆西侧。非洲大部分位于0°～30°南北纬之间，所以非洲经纬度特点为“小号经度，小号纬度”。欧洲叠在非洲之北边，欧洲经纬度特点为“东半球，小号经线，大号北纬”。美洲为“西半球，23.5°N以南为拉丁美洲，以北为北美洲”等。学习区域地理应注重通过画图、读图总结归纳地理规律。

2.利用标志性地理事物形状和相对位置关系完成精确定位

不同的区域有不同标志性地理事物。区域地理学习应引导学生利用区域地理环境的标志性地理事物进行区域定位。例如，海陆轮廓形状、地形起伏特点、河流、湖泊、城市、人文建筑等。除此之外还可用相对位置记图定位。例如，中国地形分布难以记住，可引导学生用相对位置掌握分布（图1）。

在此基础上可以叠加中国的河流，得出中国主要的农业区；叠加中国主要铁路干线，找出交通枢纽城市，其中很多交通枢纽还是重要工业城市，再联系工业布局区位因素等。通过上述方式学习，可帮助学生在脑海里形成比较清晰且完整的“脑图”，以便迅速解决区域定位难题。

二、学会区域分析方法，把握地理区域特征

分析区域特征和比较区域差异是解决区域问题的基础。区域特征即是区域要素，主要包括位置、地形、气候、河流、资源（资源与环境、资源与灾害）、农业、工业、城市与交通等，也被称之为“地理八股”。很多教师区域地理教学往往按此模式进行，这样做虽较有条理，知识点细，但违背高中区域地理教学最基本原则“为什么”。高中地理不仅仅知道区域“有什么”，而要会解释“为什么”，综合考查学习能力。平时教学应多注重引导学生发现各地理要素之间联系，抓住影响区域主导因素，归纳区域最具特色的特征，运用区域整体性特点，构建地理知识网络体系。例如，撒哈拉以南非洲气候的对称性特点，可构建该区域知识网络（见图2）。通过整合加工，可使学生更清楚认识本区与其它区域不同，进而发现问题、分析问题和提出区域可持续发展对策。

学生是课堂的主体，点燃学生思维火花，不断拓宽思考空间，让学生思想更加活跃，乃是转变学习方式关键。

地理学科高考内容包括自然地理、人文地理、区域地理和选修四大模块。四大模块中区域地理最令人困惑和焦虑。区域地理内容主要分布在初中地理（包括世界地理、中国地理）和高中地理必修3与选修教材中。具有涉及区域跨度大、图表多、专业术语多等特点，怎样在高中区域地理教学中既兼顾以前学过的区域地理知识，又能与高中地理原理结合值得思考。高效而科学的区域地理课堂应将中国地理和世界地理知识与高中自然地理、人文地理、区域地理必修以及选修教材知识有机结合，建立知识框架体系，结合高考训练要求复习。

一、完成区域位置判定，培养区域定位能力

确定区域位置是区域地理学习第一步，学会空间定位是区域地理复习的出发点和基本点，一般而言可从两方面指导学生完成区域定位。

1.利用经纬网和海陆位置等完成大致定位

阅读区域地图须学会利用图中经纬度确定区域位置，需要在区域地理学习时帮助学生在脑海中记住一些经纬线，而非让学生背一些重要经纬线穿过的地理事物。指导学生通过画图、用图，总结出一些重要地理事物的经纬度特征与范围更实用。从世界角度看，重要的地理事物首当其冲是七大洲和四大洋及它们的分界线。如非洲大多位于东半球，大部分位于20°W～40°E地区；从纬度位置看，可知大致位于热带区域，最南、最北都是什么气候？地中海气候分布在南北纬30°～40°大陆西侧。非洲大部分位于0°～30°南北纬之间，所以非洲经纬度特点为“小号经度，小号纬度”。欧洲叠在非洲之北边，欧洲经纬度特点为“东半球，小号经线，大号北纬”。美洲为“西半球，23.5°N以南为拉丁美洲，以北为北美洲”等。学习区域地理应注重通过画图、读图总结归纳地理规律。

2.利用标志性地理事物形状和相对位置关系完成精确定位

不同的区域有不同标志性地理事物。区域地理学习应引导学生利用区域地理环境的标志性地理事物进行区域定位。例如，海陆轮廓形状、地形起伏特点、河流、湖泊、城市、人文建筑等。除此之外还可用相对位置记图定位。例如，中国地形分布难以记住，可引导学生用相对位置掌握分布（图1）。

在此基础上可以叠加中国的河流，得出中国主要的农业区；叠加中国主要铁路干线，找出交通枢纽城市，其中很多交通枢纽还是重要工业城市，再联系工业布局区位因素等。通过上述方式学习，可帮助学生在脑海里形成比较清晰且完整的“脑图”，以便迅速解决区域定位难题。

二、学会区域分析方法，把握地理区域特征

分析区域特征和比较区域差异是解决区域问题的基础。区域特征即是区域要素，主要包括位置、地形、气候、河流、资源（资源与环境、资源与灾害）、农业、工业、城市与交通等，也被称之为“地理八股”。很多教师区域地理教学往往按此模式进行，这样做虽较有条理，知识点细，但违背高中区域地理教学最基本原则“为什么”。高中地理不仅仅知道区域“有什么”，而要会解释“为什么”，综合考查学习能力。平时教学应多注重引导学生发现各地理要素之间联系，抓住影响区域主导因素，归纳区域最具特色的特征，运用区域整体性特点，构建地理知识网络体系。例如，撒哈拉以南非洲气候的对称性特点，可构建该区域知识网络（见图2）。通过整合加工，可使学生更清楚认识本区与其它区域不同，进而发现问题、分析问题和提出区域可持续发展对策。

学生是课堂的主体，点燃学生思维火花，不断拓宽思考空间，让学生思想更加活跃，乃是转变学习方式关键。

地理学科高考内容包括自然地理、人文地理、区域地理和选修四大模块。四大模块中区域地理最令人困惑和焦虑。区域地理内容主要分布在初中地理（包括世界地理、中国地理）和高中地理必修3与选修教材中。具有涉及区域跨度大、图表多、专业术语多等特点，怎样在高中区域地理教学中既兼顾以前学过的区域地理知识，又能与高中地理原理结合值得思考。高效而科学的区域地理课堂应将中国地理和世界地理知识与高中自然地理、人文地理、区域地理必修以及选修教材知识有机结合，建立知识框架体系，结合高考训练要求复习。

一、完成区域位置判定，培养区域定位能力

确定区域位置是区域地理学习第一步，学会空间定位是区域地理复习的出发点和基本点，一般而言可从两方面指导学生完成区域定位。

1.利用经纬网和海陆位置等完成大致定位

阅读区域地图须学会利用图中经纬度确定区域位置，需要在区域地理学习时帮助学生在脑海中记住一些经纬线，而非让学生背一些重要经纬线穿过的地理事物。指导学生通过画图、用图，总结出一些重要地理事物的经纬度特征与范围更实用。从世界角度看，重要的地理事物首当其冲是七大洲和四大洋及它们的分界线。如非洲大多位于东半球，大部分位于20°W～40°E地区；从纬度位置看，可知大致位于热带区域，最南、最北都是什么气候？地中海气候分布在南北纬30°～40°大陆西侧。非洲大部分位于0°～30°南北纬之间，所以非洲经纬度特点为“小号经度，小号纬度”。欧洲叠在非洲之北边，欧洲经纬度特点为“东半球，小号经线，大号北纬”。美洲为“西半球，23.5°N以南为拉丁美洲，以北为北美洲”等。学习区域地理应注重通过画图、读图总结归纳地理规律。

2.利用标志性地理事物形状和相对位置关系完成精确定位

不同的区域有不同标志性地理事物。区域地理学习应引导学生利用区域地理环境的标志性地理事物进行区域定位。例如，海陆轮廓形状、地形起伏特点、河流、湖泊、城市、人文建筑等。除此之外还可用相对位置记图定位。例如，中国地形分布难以记住，可引导学生用相对位置掌握分布（图1）。

在此基础上可以叠加中国的河流，得出中国主要的农业区；叠加中国主要铁路干线，找出交通枢纽城市，其中很多交通枢纽还是重要工业城市，再联系工业布局区位因素等。通过上述方式学习，可帮助学生在脑海里形成比较清晰且完整的“脑图”，以便迅速解决区域定位难题。

二、学会区域分析方法，把握地理区域特征

分析区域特征和比较区域差异是解决区域问题的基础。区域特征即是区域要素，主要包括位置、地形、气候、河流、资源（资源与环境、资源与灾害）、农业、工业、城市与交通等，也被称之为“地理八股”。很多教师区域地理教学往往按此模式进行，这样做虽较有条理，知识点细，但违背高中区域地理教学最基本原则“为什么”。高中地理不仅仅知道区域“有什么”，而要会解释“为什么”，综合考查学习能力。平时教学应多注重引导学生发现各地理要素之间联系，抓住影响区域主导因素，归纳区域最具特色的特征，运用区域整体性特点，构建地理知识网络体系。例如，撒哈拉以南非洲气候的对称性特点，可构建该区域知识网络（见图2）。通过整合加工，可使学生更清楚认识本区与其它区域不同，进而发现问题、分析问题和提出区域可持续发展对策。

学生是课堂的主体，点燃学生思维火花，不断拓宽思考空间，让学生思想更加活跃，乃是转变学习方式关键。