浅谈如何提高小学音乐教学质量

晏 然 (新余市渝水区城北办富塘小学 江西新余 338000)

音乐教育是基础教育的有机组成部分，是实施美育的重要途径。对于陶冶学生情操，培养他们的创新精神和实践能力，提高他们的文化素养与审美能力具有不可替代的作用。然而，目前的音乐教育现状却不太乐观，尤其是小学阶段，教师仍在沿用传统的“灌输式”“填鸭式”教学法，他们占据了大多数课堂时间，一直滔滔不绝地讲授，学生始终处于被动的学习状态，课堂教学质量不高，学生学习效果低下。鉴于此，为了改变这一现状，提高小学音乐教学质量，笔者结合自己的教学经验和实践，提出了以下几点建议。

一、营造良好的课堂氛围，促使学生积极参与课堂活动

良好课堂氛围的营造是提高音乐教学质量的前提保证，课堂氛围和谐、愉悦、轻松了，学生才能敢于提问、乐于学习，提高学习效果。那么，教师要如何营造良好的音乐课堂氛围呢？首先，教师要放下“架子”，走向学生，多给学生一点微笑、尽量和学生一起共同参与到歌舞表演、音乐游戏中，使学生消除心理上的压抑感；其次，教师要注意保护学生的自尊心，如有学生在律动和歌表演中，动作笨拙、呆板，教师要及时制止其他学生的取笑行为，并给予耐心辅导，纠正动作，帮助他们树立自信心；再次，教师要鼓励学生大胆发言，并给予积极的评价。对回答得好的学生，我们要用肯定性语言进行评价，使学生感受到被赞誉的喜悦；对回答有误的学生，我们也不能直接批评，而应委婉地指出其错误在，鼓励其再接再厉。只有这样，学生才能在和谐、融洽的课堂氛围中更好地学习，积极参与课堂活动，进而提高课堂教学效果。

二、丰富教师自身专业知识，提高教学能力

俗话说：教师有一桶水才能给学生一碗水。教师只有具备丰富的专业知识和较高的教学能力，才能更好地把知识传授给学生，提高他们的综合素质。尤其是现今新课程改革已经全面实施，这就对音乐教师提出了更高的要求。作为音乐教师，我们要不断地学习音乐知识，不断充实自己，以丰富自身专业知识，提高教学能力，切忌不能把音乐课当成唱歌课，仅仅教会学生唱几首歌，而应传授给学生基本的乐理知识，提高学生的音乐素养，在音乐教育教学过程中，培养学生全方位的音乐能力。

三、融入生活，让学生感受音乐

音乐本身源于丰富的现实生活，是生活的艺术提升和概括。我们身边的生活处处存在着与音乐息息相关的原型。新课程标准大力提倡开发和利用校外的各种音乐课程资源，认为对学生音乐爱好、审美情趣有好的影响的，可予以积极的引导。因此，音乐课堂应该与学生的生活充分融合起来，教师应从他们的生活实际取材，采取与学生生活相贴近的教学方法，引导学生学习音乐、感受音乐、欣赏音乐、表现音乐、创造音乐，从而全面提高学生综合素质。

如在初步认识了常用的速度标记“慢速、中速、快速”后，我布置学生回家留意身边的音乐的速度。第二课时上课时，我先弹奏三个音乐片段，请学生聆听，并说说它们是什么速度。学生边听边说。接着我又请同学们回忆生活中存在的各种音乐的速度。学生的回答可谓精彩纷呈。有的说：“我妈妈喜欢古典音乐，我家里放的音乐经常是慢速的。”有的说：“我居住的小区里几个老人经常聚在一起吹拉弹唱，他们弹奏的音乐有时候速度很快。”有的说：“我喜欢在树林里听小鸟唱歌，小鸟唱的歌曲是中速的”……在对学生的回答进行了一番概括后，我出示了三张图片：妈妈给婴儿摇篮、国庆阅兵、赛龙舟，并请学生给这三张图片分别选择不同速度的音乐。学生依据自己的生活经验很快就做出了正确的回答。

生活无处不课堂，音乐教学尤其如此。只有不断引导学生留意生活，关注生活，才能给他们最直接、最强烈的感官刺激，并促使他们对自然、对生活产生更深的情感，同时在音乐这种潜移默化的渲染中，陶冶性情，增长知识，从而提高自身素质。

四、结合音乐元素，创设特色教学

1.巧用节奏口令。巧用节奏口令可以吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，从而使学生全身心地投入到音乐学习中。节奏口令的用法有很多，如开始上课前，我常常先来两到三组的节奏模仿练习，练习中或拍手、或跺脚、或拍肩，不停变化花样，让学生在眼花缭乱中不自觉地被吸引过来，开心地参与到节奏游戏中，一下就进入了音乐课的上课状态中。

2.巧用旋律暗示。旋律是音乐的要素之一，也是音乐不同于其它学科的独特优势，教学中我在不同环节编配了不同的音乐旋律，表达自己的不同要求，让音乐“替”我“说话”。如在课堂纪律的组织中，我设计了一个两小节的钢琴乐句“so so so│do—‖”，通过钢琴声提醒学生“赶快 坐│好—‖”，如果在高音区弹奏，表示我友好提醒，如果在低音区弹奏，表示课堂太乱老师生气了。这样，教师既含蓄地表达了自己的意思，提醒了学生，又让学生感受到音乐课的与众不同。

3.巧用速度变化。音乐的速度变化往往表示音乐的情绪和表达内容发生了变化，利用这一特性，我也设计了一些训练环节。如在音乐课律动表演环节，往往要求学生在短时间内迅速站好队型，我就设计了一条旋律，乐曲前4小节中等速度，表示让学生起立，然后是进行曲风格的一段音乐，让学生一拍一个踏步，或搬椅子、或拍手，踩着旋律节拍进行队型变化，接着音乐突然一变，渐渐加快，表示让学生抓紧将椅子摆放到位，最后是三个铿锵有力的终止和弦，提醒学生迅速坐下做好或立正不动。整个过程教师不用说一句话，而是通过音乐旋律的不断变化，代替教师发出口令，学生充满好奇又乐于配合，很好地达到自己的教学目的。

五、归纳总结，讲究结课艺术

课堂总结是课堂教学的重要一环，良好的结尾可给学生带来课虽尽而意无穷之感，我们不可忽视这个环节。常用的结课形式有以下几种：

1.点题式。在教授标题能体现主题这一类歌曲时，结尾时教师可用点题式结束新课。如在教学《我们要做雷锋式的好少年》时，结尾教师可直接以宣扬雷锋精神，号召学生学习雷锋来结束本课，这正如画龙点睛，深化了教学内涵，扩大了教学内容的空间容量。

2.联唱式。将所学歌曲及学生所熟悉的歌曲串联起来弹奏，让学生随琴唱歌，复习巩固所学歌曲，如《中华人民共和国国歌》《没有共产党就没有新中国》等歌曲。

3.小结式。用简练的几句话，对新授知识进行综合，或对学生学习态度、课堂纪律予以评估，提出改进要求。这样一方面可以引导学生回顾反思，加深学生对知识的印象，另一方面也进一步强调了教学重点和难点，便于学生从整体上把握知识点，促进学生对所学知识的深入理解，从而培养学生综合概括的能力。

总之，提高小学音乐教学质量，需要广大教师的共同努力。在今后的教学工作中，我们要不断探索、研究，采用多种方法，充分挖掘促进学生健康成长的音乐教育因素，给他们以乐的感觉、美的感受，培养他们感受音乐、理解音乐、表现音乐的能力，从而让他们在艺术的空间中尽情翱翔、驰骋，真正达到“培养人”的目的。

[1]阮冰.浅谈如何提高小学音乐课堂教学质量[J].广西教育，2012(09).

[2]夏海霞.如何提高小学音乐的教学质量[J].品牌(理论月刊)，2011(06).