浅谈赞扬背后的误区

卢丹

在教育活动中，对学生的赞扬是最常见的手段之一。很多教育专家都强调，对受教育者要多一点赞扬，少一点批评，要注意保护他们的自尊心。然而心理学教授罗伊·F·鲍迈斯特坚信，这种“确保孩子们无论如何都自我感觉良好”的做法结果就是，这一代年轻人成长在一种“不现实的希望、无原则的任性和无限的自得自满”之上。

在赞扬的背后，蕴含了许多没有被发现的误区。

一、赞扬内容的势利化倾向

“你做出了这道题目，你真棒！你记住了本单元的单词，并把它准确地默写出来了，不错！”在日常的教学中，我们信手拈来的这些赞扬的话，细究而言却是把书本知识作为衡量一个人成就大小的标准。

然而，这并非教育的本质。在日常教学中，我们总是凭着简单的标准去判断这些学生的智力水平，在有意无意中反馈给他们这样的信息：你们是学困生，你们的智力不如别人。作为青少年，他们的心智发育不够成熟，也不能很好地控制自己的情感，往往会将教师的这种情感加诸在自己身上，从而在潜意识中认为自己在学习方面没有天分，甚至给自己定下“无能”的标签。

二、赞扬目标的功利化倾向

赞扬的目的是为了激发学生的学习动力，教育者总是让学生“为将来而积蓄”，“想想今后”，“不要现在就注重享乐”。教育者让学生树立“为以后的幸福生活而努力”的目标，然而这样的目标在势利的现实面前往往不堪一击：我们身边有很多这样的例子，那些没有受过高等教育的人，物质生活上并不匮乏，有的甚至是十分优越。

教育者用现实的功利性的东西去诱发学生的积极性，会受到现实的愚弄。那么用“理想”引导呢？可悲的是，现在的我们正身处于一个厌恶大谈理想的时代。李镇西老师在《重建教育理想》一文中说，我们正经历一个耻谈理想的时代。对假崇高的消解，使人们开始“躲避崇高”；对伪圣化的厌恶，使人们开始“拒绝理想” ……我们的教育正在功利化、技术化、庸俗化。每一位教育者同时又都在咬牙切齿地诅咒现在的教育，但每一位教育者同时又都在助纣为虐！

三、赞扬心理的依赖化倾向

在传统的教育中，学生成长的动力来自于家庭、学校、社会的赞扬，所以一旦他们难以达到家庭、学校、社会的期许，当赞扬声变成谩骂、责备，甚至是一声叹息时，学生自我的动力系统便渐趋坍塌。他们或者成为处理知识的机器，麻木地机械生活，或者便是成为完全的叛逆者，对家庭、学校、社会发起攻击，例如：说谎、偷窃、打架、逃学……

事实上，在教育者用赞扬的手段刺激学生发展的同时，也是支配了他们的生命价值。受教者得到的训练就是要为他人做事，要博取教育者的欢心，竭力使自己符合他人的标准。他们已建立起靠寻求赞许而生存的思维系统，生命价值完全取决于他人的看法，一旦他人不再施舍赞许，便会觉得一无所有。

四、赞扬期许的理想化倾向

教育者在赞扬学生的同时，一般会带有一些期待性的话语。例如说，“但愿你以后也是这样”；“希望你以后更努力”；“期待你更优异的成绩”……这样的话，对一些学生来说，可能暂时行之有效，但往往会出现前文中受教者对赞扬过度依赖的情形。而对另外一些人来说，这些“或许”、“希望”、“但愿”可以成为他们目前不愿做某事的理由，成为他们逃避现在的借口。

回避现实往往会导致对未来的理想化。考试之后，让学生反思，很多人表现出一种侥幸心理：别人成绩好是运气问题，以后一旦自己运气来了，考试自然会取得好成绩；或者说，在今后生活的某一时刻，由于一个奇迹般的转变，他将融会贯通，成绩突飞猛进。希望、期望和惋惜都是回避现实的最为常见的方法。如果将事情推迟到未来，就是在逃避现实，怀疑自己，甚至欺骗自己。拖延时间的心理会使他们更加懦弱和不断幻想，总希望情况会有所好转。

从时间的维度来说，过去、现在、未来，除了“现在”，我们永远不可能生活在任何时刻。教师应该做的，就是把学生引导到对现时生活的把握上。活在现时，这才真正能够掌握在手的时光。

结语

叶澜先生说：“具有教育智慧，是未来教师专业素养达到成熟水平的标准。”教育的智慧不仅体现在教学内容、课堂设计这些方面，还体现在教育者的方法运用上。赞扬受教者能够鼓励他们的学习积极性，维护他们的自尊心。但是，不要忘记任何事物总有两面性，赞扬同样是把双刃剑，运用不当，则是后患无穷。而其中的关键就是要切实关注学生生命的自我发展，还他们一个独立发展的空间，让他们自由地翱翔。

（责任编辑黄晓）endprint