信息化资源与低年级看图作文整合教学模式探究

黄敏

摘要：新课程标准称第一学段的写作为“写话”，《语文课程标准》对它提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”小学低年级的作文教学主要是以看图写话为主，看图作文的主要特点是由教师提供一组或多组图片，学生对这些图片进行观察、想象、联想，然后采用打写或手写的方式完成作文。看图作文是二、三学段习作训练的基础，是培养观察能力、想象能力、思维能力和表达能力的一种行之有效的手段。

关键词：理论依据；实施程序；激发兴趣

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0256-02

在低年级的看图作文教学中，我们充分发挥计算机辅助教学的优势，把多媒体计算机教学网络应用于看图作文教学中，逐步形成了“创境激趣——指导观察——口述作文——打写成文——评议修改——检测评价”的看图作文教学模式。

一、理论依据

构建多媒体环境下低年级看图作文教学模式，可以激发学生写作兴趣，拓宽想象空间，培养创新精神，注重个性发展，是消除写作神秘感，奠定作文基础的需要。其主要理论依据是：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者通过一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义学习理论强调学生是认知过程的主体，是信息加工的主体，是意义的主动建构者，同时又不忽视教师的主导作用，认为教师是意义建构的帮助者和促进者。以多媒体和网络为标志的信息技术是建构主义理论应用于教学过程的前提条件。信息技术由于能提供界面友好、形象直观的交互学习环境，能提供图文声并茂的多重感官刺激，还能按照超文本方式组织与管理各种教学信息，因而对于深化学生关于当前所学知识的意义建构，对促进学生认知结构的形成与发展是非常有利的，也是其他媒体或其他教学环境无法比拟的。

二、模式实施程序

1.创境激趣。根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止的画面，让学生“看景讲述”或“看景写话”。教学内容与信息技术手段的完美结合，更能激发学习口语、习作的兴趣，更容易激发学生的想象力，激起学生全身心地投入到多媒体创设的情境中去。

2.指导观察。看图作文的材料首先是从图画中来，因此认真观察是写好作文的前提。由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，更容易触发学生的想象力，因此有助于培养学生观察事物的能力。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。怎样利用信息技术指导学生观察呢？（1）按照顺序观察。观察图片要按照从总体到部分再到总体的顺序，才能形成对图片内容的准确认识。看图写话通常包括单幅图和多幅图两种类型。观察单幅图，首先要让学生在画面中找到四要素，即：时间、地点、人物、事件，形成整体的印象。然后按照一定的顺序抓住细节进行认真观察，写景状物的按方位顺序观察，每一个方位有什么，一个方位一个方位写过去，借助多媒体按顺序逐一呈现；写人叙事的要抓住人物的动作、神态、语言……借助多媒体把细节放大，以便学生仔细观察。最后回到整体画面上，对画面所表达的主要内容形成整体性的了解。观察多幅图，首先借助多媒体连续放映的技术，像看动画片一样浏览全部图片，弄清楚几幅图连起来描述了一件什么事，大致了解整体的内容。再按照事情发展或时间的先后顺序逐张图片进行观察，先发生的事先写，后发生的事后写，还要引导孩子比较图与图之间的联系和变化。最后把多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，明确这几幅图画讲了什么内容。（2）抓住重点观察。在孩子懂得了按一定顺序观察后，还要教会学生抓住重点仔细观察。看图作文一般按照题目或提示性关键词确定观察的角度，要能在图上众多事物中，找出主要事物；在图中许多人物中，找出主要人物，对主要事物或主要人物要仔细观察，这也就是在文中需要进行具体描写的地方。教师在观察指导上要突出细节剖析，用“放大镜”等多媒体工具把经典的细节凸显，如图中的人物会怎么想，怎么说，怎么做等，避免平均用力。在观察多幅图的画面时要注意不能每一幅图写得一样长，重点画面要写详细。多幅图一般来说，它描绘的事情较完整，有起因、有经过、有结果，其中描绘经过的图就是重点。要学会从几幅图中确定哪一幅或哪两幅是重点，然后把这一两幅重点图的画面看仔细，发挥自己的想象，把重点画面写详细。其他几幅画面，不必都写得十分详细，有的可以简略地写，做到有详有略，才能重点突出。（3）展开想象观察。图片是静止的，画下的总是生活中最精彩的瞬间，即使是多幅图，图片与图片之间也留下了足够的想象空间，指导学生观察，就要利用这些空白处，想象几种不同的经过，不同的结果，既训练了学生的想象能力，又能培养学生在日常生活中观察事物的能力。观察单幅图：单幅图只有一个场面，要想象出这个场面之前发生过什么事，之后又会发生什么事，也就是想想这幅图的前因后果，在自己的头脑中再“画”出几幅图来，想象前因后果要合乎事理，顺理成章；观察多幅图：虽然有比较完整的事件起因、经过、结果，但它总是挑事情发展过程中主要的几个场面画出来的，一幅图与另一幅图之间有时会留下一段“空白”，这时候就需要我们想一想：两幅图中间还发生过什么事情？要在自己脑海里画一幅没有出现的画面，有了这幅画，就可以把前后两幅图连起来，使故事更完整、更连贯。在低年级看图作文阶段，可以借助多媒体进行图片动画演示，或看着图片配音，或补上必要的生活场景，使静止的图像在学生的头脑里像动画片一样有形有声有色地放映，让图片传递出更加丰富的信息，以丰富学生的想象。endprint

3.口述作文。新课程标准称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，消解口头语言与书面语言的区别，消除写作的神秘感，让学生真正做到“我手写我口”。口述，是检查构思，促进构思深入的一个重要的环节，其目的除了训练学生的口语表达能力之外，另一个主要作用是促进构思的深入，帮助学生较顺利地从思想观念向书面文字表达的转化。在口述作文的过程中要注意以下口头表达能力训练使学生能有条理地、准确地口头表达简单的思想和感情。（1）词义辨析能力：使学生能正确读写学过的词语并能运用；使学生能正确辨析学过的近义词与反义词。（2）用词造句能力：教会学生运用已学过的词语造出通顺、流畅的句子，以正确表达自己的意思。（3）连句成段能力：教会学生把相关联的句子组成段落，以表达较复杂的、完整的意思，使学生能正确理顺次序错乱的句子。

4.打写表达。指导观察、口述作文这两个环节之后，学生已形成符合主题要求的、比较完整、丰富的表象，进一步，把表象所反映的感性认识提升到理性认识，并以内部言语形式保存下来，完成写作构思过程，通过“想打”方式，把想写的一段话或想写的一篇短文，用键盘在屏幕上打出来。这样手脑并用，人人参与建构过程，不仅有助于培养学生的观察事物的能力和思维表达能力，还可以有效地激发学生在学习过程中的主动性与积极性。信息化资源能记录、储存大量的学习资料，教师可以事先搜集与本次写话相关的好词好句制作成资料库辅助学生写作。同时，在学生口述过程中，利用写字板等输入工具，及时记录下学生现场生成的精彩词句，及时添加到资料库中，供写作有困难的学生参考。打写作文应遵循“从说到写，由易到难，循序渐进”的原则，运用计算机网络特有的存储功能、交互功能形成师生交流、生生交流、人机交流。教师通过网络监控功能，对中差生及时辅导，帮助学生顺利完成打写表达。

5.评议修改。好文章是改出来的，努力培养学生修改作文的能力和习惯，是提高作文水平的有效途径。学生打写好作文初稿不要急于上交，而是要求学生轻声朗读，边读边改。修改好的作文发送给教师，教师利用网络监控功能，进行个别学生的作文指导。更重要的是教师要充分发挥网络传递信息方便快捷，便于操作的优势，由学生参与评议和修改。教师利用网络监控和广播功能，选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基于多媒体网络环境下的评议和修改，实现人机互动交流，能使每个学生都积极参与评议和修改，表现出很高的参与热情，因而能收到传统作文教学无法比拟的效果。

6.检测评价。看图作文最大的不足是图片限制了同学们的思维时空，教师指导得越是细致，越不利于学生的思维表达，这样指导出来的作文容易出现众人一词、千人一面的现象。新课标特别重视自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。因此看图作文的评价不应该仅仅停留在教师指导的那一幅图的写作上。只有为学生提供广阔的写作空间，减少对学生写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。因此，在学生完成一种类型的看图任务之后，教师应该另外安排几张与本次写话训练点一致的图片检测学生的写话水平。教师应该利用网络平台尽可能多地搜集各种类型的图片，为学生提供较大的选择空间，根据自己的喜好选择自己最感兴趣的图片打写表达，才能真正地检测出学生课堂知识点的掌握情况。写出个性，有创意，才是作文的关键所在。

三、教学体会

在实践操作中我们发现大部分班级受到学生年龄或教学硬件等方面的限制，很难实现每一节课都能在网络环境下进行看图作文指导，在课堂单机教学的情况下，本模式可以进行一定的调整，“创境激趣”“指导观察”“口述作文”“检测评价”这几个环节不受学习环境的影响，“打写表达”“评议修改”则可以调整为笔纸书写和教师讲评与学生小组评议相结合的评议方式。通过两年的教学实践，我们体会到“信息化资源与低年级看图作文整合”教学模式适用于课堂教学，特别适用于网络环境下课堂教学，注重学生参与看图作文的整个过程，营造了师生之间平等、合作、探究的关系，生生之间则共享交流、一起进步，培养了学生独立思考能力和创新意识，提高了打写能力和鉴赏水平，最大限度地激发学生的学习兴趣，唤起课堂教学的活力。endprint