构建高中生物有效课堂促进学生可持续发展

还胜元

摘要：伴随着课程改革的不断推进，中学生物学课程的改革也迎来了春风，新课程背景下，教师教学方式的改变促进了学生学习方式的改变。笔者以为，我们可以通过有效课堂的构建，促进学生的可持续发展，这才是课堂教学有效性的核心价值。

关键词：构建；有效课堂；可持续发展

中图分类号：G633.91 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2014）03-0182-02

伴随着课程改革的不断推进，中学生物学课程的改革也迎来了春风，新课程背景下，教师教学方式的改变促进了学生学习方式的改变。笔者以为，生物课堂教学的有效性，我们不能狭义地理解为基本知识与基本技能，以及考试分数，而是要通过有效课堂的构建，促进学生的可持续发展，这才是课堂教学有效性的核心价值。那么对于高中生物课堂，我们如何构建有效、和谐、愉悦的课堂，将课程改革的主动权紧紧抓牢，将大面积提高教学质量的凯歌奏响？

一、宜人的教学语言——有效教学的肥沃土壤

教师向学生传授文化知识、启迪学生思维、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具就是语言。教师形象、生动、精练、幽默、富有启发性的教学语言，能有效激发学生的学习动机。一旦学生有了正确的学习动机，求知欲望就会非常强烈，且注意力容易集中，也能有韧性坚持探索下去，在探索中勇敢地克服种种困难。笔者以为，教学语言的有效性首先体现在语言充满了情感，富有节奏感，是为师者在对教材的思想内容深刻体会后发自内心的饱含热情的真情实感。当然，教学语言的情感也不能太随性，也绝不能给人矫揉造作的感觉，而是一定要依据教材的内容，以情动人的效果才能达成。为了更好地吸引学生，将他们的积极性充分调动起来，节奏的快慢得当、轻重有度、张弛适宜都是相当关键的，恰到好处的节奏才能起到事半功倍的效果。此外，笔者以为，教学语言的有效性还应体现在含蓄幽默、耐人寻味上，语言的含而不露，把学生的思路打开而不急于告诉他们结论，不把本意全盘托出而对其进行烘托和暗示，让学生思而得之。在保证课堂庄重严肃、科学规范的前提下，将一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深省的典故等适时插入，讲授也就格外具有启发性。如笔者在教学“细胞中的元素和化合物”这一知识点时，通过用“补铁、补血、效果好，朴血口服液！”“健康的体魄，来源于‘碘碘滴滴”“用心的妈妈会用‘锌”等这些学生在电视中常见的广告激趣引题。可见，教师的教学语言的精妙得当能启发学生运用自己的知识、经验和想象力去丰富和补充教学内容。它好似宜人的春风，拂得学生心智激荡，乐得学生学而不倦。

二、自主建构式——有效教学的绿色通道

课程改革中，我们提倡激励学生个体的自主学习，促使他们自主参与，给学生腾出自主学习的空间，使他们的个性得到张扬。笔者以为，自主学习主要表现在学生的主动建构，这是一种高品质的有效学习。生物学的有些知识并非一定要通过教师的讲授才能习得，可以将学生置身于一定的情景中，再借助其已有的学习经验并通过他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，加上对必要的学习资料的利用，通过意义建构的方式而获得，这就真正体现了以生为本的教学新理念，学生真正成为了学习的主人，自主体验、自主探究、自主实践的品质在潜移默化中形成了，其间，教师作为学生建构知识的设计者、支持者和促进者，也是不可或缺的。如对“生态系统的类型和结构”这一知识的教学，往年的教学经验提醒自己，用教师介绍为主的教学方式，学生往往表现出一副淡漠的状态，通过课后与学生的沟通，了解到学生对这部分知识有过大致的了解。基于此，笔者果断地对本节内容的教学做了调整，以充分发挥学生的主观能动性为原则，以学生自主建构的方法来实施学习。笔者将生态系统的类型和结构的知识主线和提纲要求清晰地列了出来，并提出了一些问题来创设情境，学生通过自己看书，看教师提供的多媒体课件和素材等自主探究的方式，自主建构本节知识，将知识结构整理出来，最后让学生交流学习心得，达成共识，使学生进一步深化和提高此部分知识。

三、优化教学方式——有效教学的有力保障

提高课堂教学效率的有力保障是有效的教学方式，教学方式的优化直接影响着学生学习的效果。传统的教学手段，一般总是以教师的讲授为主，学生要靠强制性的记忆习得知识，渐渐地学生会觉得学习内容与自己的实际生活偏离甚远，尤其是那些烦琐、复杂的内容，单一化、教条化，缺少生动性、趣味性、灵活性的呈现方式，学生只是在被动地接受，很难做到自主探究。新课程背景下，教师开始关注教学方式的选择，我们一致认为要以学生的兴趣为出发点，要为学生的认知能力，学生的理解水平，学生的智力发展层次等做多方面的综合考虑。教师要结合自身的特长和教学风格，认真分析学生的实际情况，灵活运用教学方式，实现教学资源的最优化组合。如笔者在教学“细胞增殖”这一知识点时，对于细胞不能无限增大的原因和细胞的增殖方式这两部分内容，笔者分别用采取了不同的教学方法。在讲述细胞不能无限增大的原因时，笔者首先进行了演示实验，让学生对实验结果进行预测，之后请学生上台观察实验现象，并完成教材中的表格统计，学生通过分组讨论，推选了代表将讨论结果进行阐述，最后由笔者对细胞表面积与体积的关系限制了细胞长大这个结论进行了总结。在教学过程中，对讲述法、演示法、讨论法等多种教学方法进行了有效综合，让学生积极参与到探究过程中，他们兴致高涨，在润物无声中对这个结论达成了共识；而在教学细胞有丝分裂时，由于细胞分裂的微观化、抽象化，学生对此也没有相关的概念和印象，此时仅以书本上的图形作为资源是不够的。于是，笔者充分利用了多媒体的优势，将细胞分裂的动态变化过程呈现在学生的面前，并辅以相关的讲解，效果出奇的好。

四、评价多元化——有效教学的催化剂

多元化发展的社会，学生也在渴求着多元化的评价。他们对教师的评价是相当敏感的，只有让他们感到评价是发自老师肺腑的，才更容易浸润他们的心。我们要尊重学生的差异，对他们多进行鼓励性的评价，这样能将他们智慧的火花点燃，让他们增强学习好生物的自信心。多元化评价坚持发展性评价的原则，以生为本，为学生创造自主学习、独立思考、合作探究的有利氛围，从而使评价成为激励和引导师生发展的手段。我们在评价的过程要特别注重措辞，多用激励性的语言。表扬和奖励不在于频率的高低，质量更为关键。它取决于时间和方式的恰当与否，过犹不及，过分、过于夸张的奖励反而会降低内在动机；教师表扬的频率与学生的学习收获不是所有的时候能成正比的，某些时候反而会变得无足轻重，适得其反；此外，学生的个性不同，就存在着不同的内在动机系统，因此激励性方式的采用也应因人而异。学生首先是人，是一个社会中的人，他们的发展也是多元化的，而只有我们的评价多元化了，我们的学生才更加渴望老师的了解，而教师，才能扣准他们的思维，利用好他们思想上的积极点，评价也就显得积极和有效起来。

总之，构建有效课堂是值得生物教师研究的问题。我们必须通过课堂教学的有效性促使学生在知识、技能、情感这三大领域得以全面充分的发展，将学科的价值定位在完整的人的发展上。有效课堂是课堂教学的生命，也是教育研究的永恒主题。作为一线教师，我们都应以积极的姿态践行、提升、总结，从而让高中生物教学呈现一副欣欣向荣的景象。endprint