多元智能理论对幼儿评价的启示

赵静

摘要：多元智能理论作为一种先进的智能结构理论，在国内外产生了广泛的影响。该理论视野下的评价观倡导评价要多元化、多主体化、情境化等，对我国幼儿评价的启示是：注重幼儿学习品质的评价，以智力强项带动弱项发展，通过开展区角活动让评价在真实情境中进行，为幼儿建立规范完善的档案袋让评价看得见。

关键词：多元智能理论；多元智能评价；幼儿评价；启示

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0117-03

20世纪80年代美国著名的发展心理学家和教育家霍华德·加德纳提出了一个全新的理论——多元智能理论，随即在美国的教育界引起了强烈反响，并很快成为当今美国和许多西方国家教育教学改革的重要指导思想。在我国不断深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下，越来越多的学者认识到研究多元智能理论对我国教育教学改革是非常必要的。

一、多元智能理论的内涵

多元智能理论是加德纳提出的一种关于人类智能的新理论，他在1983年出版的《智力的结构》一书中提出了一个全新的智力定义，即就智力的本质而言，它是指“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产创造出社会所需要的有效产品的能力”。就智力的结构而言，智力不是某一种能力或以某一种能力为核心的多种能力的整合，而是相对独立、相对平等的8种智力，即“言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力、交往—交流智力和自然观察智力”。多元智能理论认为每个人身上都同时存在着这8种相对独立的智力，而且这8种智力是错综复杂的、有机的，以不同的形式和程度组合在一起；每个人都有自己的智力强项和弱项，并且也有自己独特的智力表现形式；环境和教育会影响和制约个体智力的发展方向和程度，要重视从多维度看待个体的智力问题。

二、多元智能理论思想下的评价观

当我们承认了智力的多样性时，就意味着我们必须允许、支持、鼓励多样化的存在，我们需要以更科学、更宽泛的态度来理解和评价人的智力和学生的学习能力。因此，多元智能理论为我们展现了一种全新的评价观，它正是从改变人们的评价观，进而改变人们的学生观，最终得以改变我们的教育观。在多元智能理论的思想下，我们的教师应该摒弃以标准的智力测验和书面考试为主要途径的评价观，转而树立灵活多样的评价观。

1.评价是多元的。在传统的评价中，我们经常以书面测验和标准化考试作为重要的评价方法，重视学生的语言智力和数学智力的发展，依靠单一的排名来评价学生。根据多元智能理论的观点，每个学生都具备有8种相对独立的智力，而对这些能力的评价仅靠单一的测验是远远不够的。所以，多元智能理论的评价观首先倡导的是一种多元化的评价，教师需要摆脱单一的纸笔测验法，转变传统的智力观，对学生的各项智能进行多元化的评价，使他们的各种智能都得到发展。因此，我们的评价就要突破禁锢，拓宽评价指标，从多角度来看待和理解学生，学生的道德品行、交往能力、自省能力、音乐体育的发展都可以纳入到评价的范围，全面多元化地看待学生的发展。

2.评价者是多主体的。在传统的评价中，教师常常承担着评价者的角色。但在多元智能理论的倡导下，评价者是需要多主体的，不仅教师、家长、社区人员要参与到学生评价中，而且还要突出学生在评价中的主体地位。首先，在评价的过程中，教师应该允许学生对自己的行为做出解释、说明或评价意见，鼓励学生主动提供自我发展的信息，让学生主动参与、自我反思、自我教育。其次，学生不仅承担着自我评价的角色，还要对其他同伴的发展提供建设性的意见。比如评价幼儿时，教师可以对年龄稍大的幼儿使用“同伴提名法”。

3.评价具有一定的情境化。基于多元智能理论，加德纳和费尔德曼等人合作开发了“多彩光谱方案”，旨在测试和描述学龄前儿童或者小学低年级学生的智力轮廓。他们创设了一个丰富的环境——“光谱教室”，其中有丰富的活动材料，比如：自然标本、故事板游戏、美术和音乐材料、运动区、建构区等等，让儿童在与操作材料互动中展示他们独特的智力光谱。他们不像心理学家那样将幼儿引入评估，而是在情境化的环境中让评估接近幼儿，教师可以凭借儿童在光谱教室中的真实情况为儿童提供一份“智力速写”。多元智能理论倡导的情境化评价要求学生发挥自己智能组合的作用来解决某一现实问题，评价必须植根于学生真实情境中的学习，比如他们设置的“光谱教室”。因此，教师可以将教学活动和评估活动合二为一，形成“真实性评价”。不仅沿用传统的标准化测验，而且融合进学生在更广泛的学习情境和实际生活中的评价，这样教师就可以从不同的侧面了解和分析学生的智能特点。

4.评价是正式与非正式的融合。多元智能理论的评价观常常采用各种正式评价和非正式评价。首先，多彩光谱方案中的评价方案是根据加德纳提出的8个智能领域15个活动风格所设计的一些配套活动，通过观察评估儿童在光谱教室中的操作活动，识别儿童的智力光谱和活动风格，这是一个结构化的、正式的评价。其次，教师还要为儿童建立一个“光谱档案”，其中装载着从各种正式或非正式的途径搜集而来的儿童的信息和资料，比如说儿童创作的作品、文字、教师的观察记录表等等。因此，在多元智能理论中，教师正是将这些正式评价和非正式评价融合起来，在发展中不断审视儿童的能力，全面整体对儿童进行评价。

三、多元智能理论的评价观对幼儿评价的启示

1.注重幼儿学习品质的评价。在多彩光谱方案中，有一项评价方案是专门评价儿童的活动风格的，他是利用《活动风格检测表》让评价者通过观察记录儿童在活动室中的活动风格，从而对幼儿进行评价。这些活动风格有：容易参加活动的、自信的、专注的、坚持的、健谈的、对材料的好奇等等共18种。活动风格是评价者从幼儿操作过程维度对幼儿做出的评价，不是简简单单的结果化的评价，对于幼儿发展来说更具有长远意义。在我国现行的幼儿评价过程中，教师和家长急于求得结果，往往着重强调幼儿在某一方面的成果，比如会背一首唐诗、会画一只小燕子等，而忽视了幼儿在取得该项成果时所运用到的学习品质。其实，对学习品质的评价，也是儿童学习与发展评价中的一个重要的领域。“学习品质是指能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等”。它不是单纯地指明幼儿要获得的知识和技能，而是幼儿通过哪种方式和途径使自己获得该项知识或技能。在刚刚出台的《中国3—6岁儿童学习与发展指南》中，也将学习品质作为一个单独的领域，可见学习品质对于学前儿童发展的重要性。我们的评价主要是以幼儿更好地发展为最终目标的，因此对幼儿的评价必须具有前瞻性、长远性。不能盲目地只看到幼儿现阶段获得的知识和技能，还要体会到学习品质对于幼儿长远发展的重要意义。因此，在评价幼儿时，教师应该将幼儿学习品质的评估渗透在各个领域的评估中，同时注重对幼儿学习品质的培养，通过定量和定性分析评估，让幼儿学习品质的发展在儿童成长中看得见。endprint

2.尊重幼儿的个别差异，以智力强项带动智力弱项。多元智能理论认为，我们每个人都有自己的智力强项，同样也存在着智力弱项。人的发展不是统一而整齐的，每个人都有自己的长处和短处。多元智能所倡导学生评价是差异性的评价，尤其在年龄较小的幼儿身上，教师必须尊重幼儿发展的规律，允许并包容幼儿在各个方面发展的水平，不要急于给幼儿贴上“智力标签”。首先，教师有义务去耐心地了解和评价每一位幼儿，教师要辨识出儿童的智力强项和智力弱项，这样才能进一步去引导幼儿改进，以帮助他全面发展。其次，教师要及时地赞扬和肯定幼儿的智力强项。由于幼儿的年龄特点小，心理发展不成熟，更需要得到的教师的赞扬和奖励，也许教师一个肯定、一个微笑就能带给幼儿无限的快乐。最后，教师要搭建桥梁，帮助幼儿智力强项带动智力弱项全面发展。在观察幼儿园区角活动的时候，会发现这样的现象：幼儿经常在建构区活动，对各项材料都十分熟悉，搭建的模型也十分成功，可是却不愿去其他区角活动。这时，就需要教师的耐心引导，比如让其去美工区将自己搭建好的材料画下来，或者去娃娃家将自己的作品进行拍卖等等。教师的鼓励和引导可以让幼儿将自己的成功的经验迁移到其他领域，不仅可以培养幼儿广泛的兴趣，还可以促进幼儿全面发展。

3.通过开展区角活动，让评价在真实情境中进行。在多彩光谱方案中，加德纳和其他学者研究了“光谱教室”评价，他们认为有效监控学生工作的评价不能存在于一个与外界隔绝的环境中。多元智能理论要求将评价建立在“真实世界活动的基础上”，旨在“通过情境化评价激发智力”。他们在光谱教室中放入充足的材料和玩具，让儿童在活动中靠近评价。这对于幼儿评价也具有启示性的意义，在幼儿园中，可以深入开展区角活动，让评价在真实的情境中进行。教师可以在教室中布置若干个相对封闭的区域，比如：益智区、建构区、图书区、美工区、娃娃家等等，在这些区角中投放充足的活动材料，让幼儿在其中操作材料，自由活动。教师可以在旁边观察记录幼儿的行为表现和语言，以便对其进行评价。情境化评价的主旨是要淡化评价和课程，使之融合在一起，既在学中评，也在评中学，将评价贯穿在整个学习中间，而不是附加的一部分。总之，深入广泛地开展区角活动，将评价和教学、课程融合在一起，全面真实地反映幼儿的情况。

4.为幼儿建立规范完善的档案袋，让评价“看得见”。多元智能理论非常强调“看的见”理念，认为评价必须要“看的见”。教师必须有足够的证据来支撑自己的观点，这样才能让别人在自己搜集整理出来的证据面前信服自己的判断。档案袋评价在幼儿评价中十分受用，它十分强调儿童在学习与发展过程中留下各种档案，比如一张绘画作品、一份观察记录、一个家长访谈表等等。不仅内容丰富，针对性强，而且还可以清晰地让家长看得见。但是，现存的幼儿档案袋多是形式重于内容的，教师为幼儿制作档案袋主要是向家长展示幼儿的成果，并且应付园所或上层领导的检查。这样做不仅不利于对幼儿进行评价，而且还增添了教师的工作负担。对于幼儿的评价，教师和家长要形成一个完善的观念，档案袋材料的搜集并非都要教师来填写和组织，家长，幼儿都可以参与进来，同时，教师和家长要经常及时翻阅幼儿的档案袋，及时对幼儿的发展状况进行客观的评价，以促进幼儿更全面更完善地发展。

虽然，国内外对于多元智能理论的研究还存在着一定的争议，但是，我们不可否认多元智能理论为教育学和心理学的研究开辟了一片新的天地。尤其是在对幼儿评价方面，它对我们的启示是深远的，教师和家长应该时常反思自己在幼儿评价过程中的不足，取其精华、去其糟粕，结合我国幼儿教育的基本情况，将幼儿评价工作做得越来越好！

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