双元制职业教育模式的实践与探索

盛佳

摘 要：本文介绍了江苏省扬州技师学院双元制职业教育模式的实践情况，分析了该院双元制职业教育模式需要解决的问题，并结合实际提出了促进双元制职业教育模式发展的对策，为其他职业技术学院实践双元制教育模式提供参考。

关键词：双元制职业教育模式 工作实践 问题 对策

江苏省扬州技师学院始建于1959年，是一所公办副厅级建制的重点技师学院，是全国、全省高技能人才培养示范基地，国家重点技工学院。近年来，学院借鉴国际上先进的双元制职业教育理念和教学方法，通过与相关企业合作办学，双元制职业教育模式已初见成效。

一、双元制职业教育模式的实践情况

所谓的双元制，就是职业技术院校和企业共同协作完成对学生职业能力培养的一种职业教育模式。近年来，学院深化教学改革，紧密结合企业生产岗位的实际，不断探索实践双元制职业教育模式的有效途径和方法，学院与企业合作模式呈现多样性。目前，学院双元制职业教育的主要模式有：

1.定向委培

企业根据用工实际岗位需求向学院提出用人数量和技能水平等方面的要求，学院根据企业的要求，制订“定向委培”培养计划，并负责招生、培养。在合作过程中，校企双方共同制定联合培养方案，确定培养目标、专业课程设置和教学计划，明确各自的权利和义务。学生毕业时，企业按照“定向委培”协议要求照单验收，企业考核学生职业技能，在择优录取的前提下，考核合格的毕业生由委培单位安排就业。据不完全统计，目前学院各系中均有定向委培班，在培学生800余人。

2.联办培养

与定向委培不同的是，联合培养模式在技能人才培养过程中，企业需投入一定的教育资源，如在奖学金、助学金、专业师资、实训装备等方面提供支持，与学院联合制订培养技能人才计划，确定培养途径，共同承担培养任务。由此看来，定向委培模式的实质是委托培养，联办培养模式的实质是联合培养，但在联办培养模式中，企业根据培养的目标会投入一定的人力和物力。根据调查，目前学院企业冠名班中40%采取联办培养模式，苏州、扬州等地的合资、外资企业还纷纷设立训练师岗位，参与学院联办班的办学与管理。

3.专业共建

“专业共建”为一对多的合作模式，合作的主动性多在学院。学院主动把人才培养与地区经济社会发展相结合，主动介入企业的发展，在与企业的合作中实现了开门办学、社会办学。同时，学院在与企业的合作中通过专业设置调整、培养过程的动态调整，培养的学生与市场需求的对接程度较高，这对满足相关行业高技能人才的需求有整体、长期的推动作用。LED产业是我国电子行业的新兴产业，近几年来，学院面向扬州LED产业园，与龙头企业——川奇光电集团有限公司合作，从2005年开始举办川奇光电班，每年招收学生50名左右，与该集团一起制订培养计划、承担教学任务和实训工作，学生每半年到川奇光电集团实习1～2个月，毕业后面向扬州所有的光伏产业进行双向选择就业。

4.投资合作培养

学院将教育专项资金投入合作企业，让其购置急需的先进生产设备用于生产和学生实习，购置设备归学院所有，学院与企业共同分配生产收益，企业每年按一定比例提取设备折旧费返给学院，学院用于再投入。学院在与扬州通用电器设备厂进行合作时，大胆创新，将一部分资金投入企业，购置企业急需的先进设备，企业在确保学生实训的前提下，使用购置设备进行生产，学院与企业分享收益，企业每年按规定将设备折旧费返还学院。这种合作模式既可以盘活学院资金，又能保证学生的实习内容与企业生产中先进的生产工艺保持同步，企业也在获得技能人才的同时获得了经济效益，校企双方实现了双赢。

二、双元制职业教育模式需要解决的问题

近年来，学院双元制职业教育人才培养模式得到了社会各界，尤其是得到企业、学生和家长的高度认可。但是，在深化双元制职业教育模式的同时，还存在着一些亟待解决的问题。归结起来，主要有以下几个方面。

1.企业对双元制职业教育模式认识模糊

学院在与有关企业合作培养人才工作中发现，企业需要技能人才，但企业普遍对参与合作培养技能人才的积极性不高。不少企业对合作培养技能人才存在诸多模糊认识：技能人才的培养应由国家、社会和学校承担，企业只要在人才市场上聘用即可；工学交替接受学生顶岗生产或实习，会影响企业的正常生产；企校共育人才好是好，但“远水不解近渴”，不如直接招聘所用之才，大部分企业重招用，轻培养；有些企业担心留不住培养的人才等。由此，产生了一种怪现象：一方面企业不断向政府提出技能人才短缺已经严重阻碍企业的发展，另一方面又表现出企业对合作培养技能人才的冷漠。

2.学校自身存在的问题

（1）生源质量不高，学生思想不稳定。学院学生的来源一般是中考、高考成绩不太理想的学生，文化基础相对较薄弱。有的学生和家长错误地认为上技师学院不需要好好学习理论知识，只要学好技能，找份工作就可以了，这给技师学院文化课和专业理论课的教学带来了难度。技师学院的学生专业的选择一般是随家长的意愿，对未来从事的职业困难估计不足，职业理想化，缺乏吃苦耐劳的精神。此外，学院本身能够提供给学生的现场教学资源有限，对学生引导多停留在理论课堂，这也是造成学生职业思想准备与企业的要求存在一定距离的原因。

（2）师资力量有待进一步加强。学院专业课教师的教学计划除了专业理论课程外，还包括学生到企业的生产实习计划。但由于学院大发展、专业师资力量不足、教师课时较满等诸多原因，有时候派不出足够的教师对学生的下厂实习进行跟踪管理，致使学生实习存在“放羊”现象，实习目的难以实现，直接影响到双元制职业教育模式合作培养技能人才工作的进一步发展。

三、促进双元制职业教育模式发展的建议

1.发挥政府部门的主导作用

双元制职业教育模式在发达国家取得成功，其中不乏政府相关职能部门的行政介入，值得我国技师院校学习和借鉴。对此，学院建议成立以技师学院、市劳动保障、教育、人事、财政等部门为领导核心，市工会、共青团、妇联等人民团体参与，并吸收企业人力资源专家和技师学院代表参加的双元制职业教育领导管理体系。该体系需明确职责，强化领导，定期沟通情况，督促检查，并搭建信息平台，为双元制职业教育模式的进一步发展和完善积极创造条件。

2.学院主动寻求与企业合作

技师学院作为办学主体，充分发挥自身资源优势，主动寻求与企业合作的切入点，仍是双元制职业教育模式实践和发展的主要途径。近年来，学院主动向相关企业宣传学校专业特色，极力推介学生的技能水平，时常请企业领导到学校来了解情况，感受学校的文化氛围，展示自己办学的成果，积极寻求企业合作。同时，学院通过与有关企业互建员工、教师培训基地，使企业员工的培训既可以在学校，也可以在企业完成。专业教师的技能和新技术的培训在企业完成，实现了校企优势资源的互补。此外，学院还成立了专业顾问委员会。该委员会由学院专业带头人和企业技术人员组成，遵循“企业需要什么人才，我们培养什么人才”的办学理念和“企业需要什么，我们教什么”的教学理念，及时修订课程设置和教学模式，研究学生培养方案，解决企业用工难题，做到让企业满意。

3.着手建立起灵活多样的合作方式

学院双元制职业教育模式，除了成熟的“定向委培”“联办培养”“专业共建”“投资合作”等模式外，还本着“注重实效、三方共赢”原则，与时俱进，不断借鉴和创新，目前正在着手建立起灵活多样的合作方式。

（1）把学院建在企业、建在高新科技园区。学院准备着手与扬州市高新科技园区某些企业联合成立人力资源培训服务中心，这可以实现专业设置、实训设备配置与高新科技园区内企业用工紧密对接，同时方便家长参观企业，促进学院招生。“学校建在企业中”还能及时反馈学生实习情况，有利于教师到企业进修，增进教学与企业用工的无缝对接，承担高新科技园区企业在职职工培训，学院与高新科技园区企业共树形象、共谋发展。

（2）把企业建在学校。学院准备按专业分设一系列实训车间，如机加、数控、钳工、铆焊等，每个车间设车间主任一个，下设多个班组长，对参加实训的学生分组管理。在实训过程中，实习指导教师针对不同企业的实训工件，从实习安全、外协件的加工图样到相关的专业知识，通过实训设备向学生现场讲解，这样可以增加学生学习的实用性，提高学生学习的兴趣。“企业建在学校”可以培养学生良好的职业道德，可以使企业在学院实训基地现场选才，可以加强学院“双师型”教师队伍的建设，可以降低学院实训成本。

（3）重视与新兴产业行业协会和龙头企业的合作。新兴产业一般集群发展，迫切需要技能人才的支撑。学院高度重视与新兴产业行业协会和龙头企业的合作，已与省、市知名光伏、电子、机械等企业进行“专业共建”。通过合作，企业得到了稳定熟练的技能操作人才，带来了更大的经济效益，提高了企业竞争实力；学生获得了实践、就业的机会，提高了自身技能水平和工作能力；学院的办学质量得到提高，办学规模得到扩大，社会效益和经济效益进一步增加。

总之，双元制职业教育模式是一个长远的系统工程，许多问题仍然需要我们去探索和实践。我国双元制职业教育模式的发展和完善离不开政府部门强力的行政介入、企业的积极参与和学校的精心组织。另外，高质量的人才培养模式、严格的教育评价系统和较高的就业率也是促进双元制职业教育模式进一步发展的重要因素，这样才能为我国的双元制职业教育模式的良性循环发展打下坚实的

基础。

参考文献：

[1]孙兴伟，孙雁.让“双元制”接轨中国职业教育——扬州技师学院中德技师培训学院技工教育新思路[J].职业，2010（4）.

（作者单位：江苏省扬州技师学院）