中职计算机应用基础网络精品课程的开发与建设

谢玉琼

摘 要：本文从网络精品课程的设计思路出发，在教师队伍、实施教材、教学内容、教学资源网络化建设等方面，对如何进行中职计算机应用基础网络精品课程的开发与建设进行了较为详细的阐述，并结合笔者学校该网络精品课程开发与建设的实践经验提出了具体操作方法。

关键词：中职 计算机应用基础 网络精品课程 开发

课 题：2011年佛山市教育科学“十二五”规划立项课题：中职网络精品课程《计算机应用基础》；主持人：李豪。

在现阶段，中等职业学校的计算机应用基础课程既是计算机专业的基础课程，也是一门与语文、数学、英语课程一样的必修的文化基础课。中职学校所有专业都开设了这门课程，学生学完后，可参加计算机操作员（中级）技能鉴定考核，取得相应的技能等级证书。

为提高教学质量，促进教学内容、方式、条件、手段及师资等多方面的改革，为学生的自主学习及个性化发展提供良好条件，并为进一步加快中等职业教育数字化教学资源建设，促进优质中职教学资源共建共享，提升中职教育的办学水平，笔者学校积极参加佛山市首批中等职业教育网络精品课程建设，开展了计算机应用基础网络精品课程的开发与建设。

一、课程设计思路

职业教育课程改革成功与否的一个决定性因素是课程内容的选择。中职计算机应用基础课程采用课堂教学与职业技能考证相结合的教学模式，体现了职业教育“双证书”人才培养模式。为此，在课程开发与建设中，我们将教学内容分成若干模块，每个模块由若干个项目组成，项目由若干个教学任务来驱动。即课程的总体是模块化结构，教学方式是项目式教学，教学方法采用任务驱动法。同时，要做好教学资源网络化建设，实现传统教学与网络教学相结合。在资源丰富的网络教学平台上，教师教得轻松，学生学得容易，还满足了学生网上学习的要求，而且培养和提高了学生的自学能力。

二、网络精品课程建设的主要内容

网络精品课程的建设是集观念、师资、内容、技术、方法于一身的整体建设，它主要包括如下几个方面。

1.教师队伍建设

先进的课程需要优秀的老师来实施，只有教师具备一定的专业实践经验，才能有效地保证教学目标的最终完成。教师的能力也是在课程实践中逐步形成的，教师只有参与到精品课程的开发、研究中去，才能对精品课程有深刻的理解，并按精品课程的理念去施教。笔者学校计算机应用基础课程实施的是“模块—项目—任务驱动”教学法，依据计算机操作员职业技能标准，建立若干个职业技能模块，每个模块再分为若干个项目。教学团队的每位教师负责几个项目，根据职业技能标准需要选取教学内容，设计教学方法，组织整个教学过程来实施项目教学。

2.教材建设

教材建设是网络精品课程建设的核心。教材是学生掌握知识的主要工具，也是教师教学的基本依据，在某种程度上，教材不仅决定了教师教什么，甚至规范着教师怎样教，而且还从一定程度上反映出一所学校的教学和科研水平。因此，笔者学校根据广东省职业技术教研室组织编写的教材以及配套使用的职业技能鉴定复习指导书，由教学团队组织编写计算机应用基础网络精品课程校本教材，教材内容包含基础知识、办公软件、能力拓展三个模块。

3.教学内容建设

在教学内容建设中，以相应的国家职业标准和行业、企业岗位标准为依据，积极探索用现代教育观点和教育方法改造传统教学内容的新路子，实现教学内容的模块化，构建以职业活动为导向、以职业技能为核心的符合职业教育自身规律的课程体系。课程内容彻底摒弃了“计算机有什么功能就学习什么内容”“软件有什么功能就学习什么内容”这样的旧思路，完全按照“要用到什么功能就学习什么内容”“如何使用某些功能就学习什么内容”这样的思路来组织、展开和呈现，以期改善知识技能的易学性和实用性。

课程内容分为3个模块，共由8个项目组成，每个项目由若干个任务来驱动，如下表所示。

表

课 程 模块一

基础知识 项目一

基本知识 任务1：计算机的特点、发展及应用

任务2：计算机系统组成

任务3：数据存储和存储设备

任务4：多媒体技术

项目二

Windows XP 任务1：系统基本操作

任务2：文件和文件夹管理

任务3：系统应用程序

项目三

网络基础知识 任务1： Windows网络和通信功能

任务2：Internet的基础知识和基本操作

模块二

办公软件 项目一

Word 2003 任务1：段落格式

任务2：页面设置

任务3：表格制作、修改

项目二

Excel 2003 任务1：格式设置

任务2：合并计算

任务3：排序

任务4：统计

任务5：图表操作

项目三

Powerpoint 2003 任务1：演示文稿的建立和编辑

任务2：演示文稿的外观设置

任务3：演示文稿的动画设置与放映

模块三

能力拓展 项目一

图文混排 任务1：创意排版

任务2：电子小报

项目二

演示文稿制作 任务1：模仿训练

任务2：创意制作

其中，模块三为能力拓展训练，供学生选学，为学有余力的学生积累学习素材。教师在教学中引导学生根据任务要求进行任务分析，确定操作思路，实际完成操作时必须按照一定的操作规范和方法，理解任务的真正原理及技术构成，完成后进行任务总结，最后形成专业技能技巧，任务驱动的基本流程如图1所示。

图1 任务流程图

4.教学资源网络化建设

网络教育是被普遍看好的教育方式，它实现了传统教学与网络教学的互补。网络辅助教学系统不只是给学生提供接触信息的机会，更是向学生提供了一种改善的学习机会和氛围，是一种新型的教学模式。采用网络辅助教学有很多优点。首先，教师可以直接利用网络平台进行授课，极大地方便了教学工作；同时，教师可以将讲义及有关学习资源放在网上，学生随时可以登录网站浏览并进行课后练习。其次，为学生构筑了一个网络学习的环境，学生既可以个性化学习（通过课件、录音、录像进行自学和复习，结合教材完成上机操作、提问、搜索学习资料等），也可以协作式学习（与同学相互讨论、作业互评等），还培养了学生通过网络资源获取知识的能力。

基于这种思想，笔者学校的教学团队从2011年11月开始，在佛山市网络精品课程协同制作系统的基础上，建设学校计算机应用基础精品课程网络教学资源。该课程网络资源分两条主线进行建设：第一，根据以上课程内容结构，纵向对课程网络资源分模块、分项目，按任务进行组织、选取、确定教学内容；第二，横向对每个任务分为5个版块，如图2所示。

图2 任务页面结构图

教学团队人员在达成统一后，各人按模块和项目分工完成网络教学资源的建设。在网络平台上，融入大量的教学视频、教学软件、课件、考证试题库、解题操作录像、教师团队自主开发的理论题练习软件，以及阅卷系统、课外习题等，以丰富课程资源，满足了教师网络教学和学生网上自主学习的要求，实现了网络课程的互动性建设。

在历时一年多的网络课程资源建设、实验和应用研究工作中，笔者学校取得了一定的成果。在教师团队的共同努力下，2013年4月，笔者学校计算机应用基础课程获得佛山市中职网络精品课程建设项目结题评审一等奖。学生们对该课程的网络教学模式反映良好，教师所采用的教学形式和手段受到学生的欢迎，计算机应用基础课程的教学质量稳步提高，学生参加计算机操作员（中级）技能鉴定通过率超过95%。

参考文献：

[1]杨速章.计算机应用基础[M].广州：世界图书出版广东有限公司，2011.

[2]柳青，计算机应用基础职业技能鉴定复习指导书[M].广州：世界图书出版广东有限公司，2011.

[3]邹羚，戚一翡，张三军，等.高职《Photoshop图像处理》精品课程开发与建设[J].职业技术教育，2011（1）.

[4]潘活传，黎巧云，技工院校汽车专业精品课程建设探究[J].广东技工教育研究，2013（1）.

（作者单位：广东省佛山市三水区工业中等专业学校、技工学校）