注重作业评价 促进素质提高

黄庆丰

长期以来，我们的作业评价习惯于用诸如“优”、“良”、“及格”、“不及格”之类的老词，学生司空见惯、无动于衷，评价缺乏激励的光彩和助推的动力。如何在语文作业批改、评价中体现人文性、激励性，体现新课程评价的要求呢？笔者进行了一番思考。

一、丰富的等级评价，让语文作业成为一种成长记录

目前，“等级”评价在小学语文作业中得到了推广，但是简单的“优、良、中”等级不足以体现学生的综合语文能力和素养。因此丰富“等级”评价内容，更有利于发挥评价的导向、激励功能。

1．“等级”与“符号”相结合。以往，作业的批改只判定对或错，缺乏弹性，我设计一些批改符号，通过一段时间的讲解和试用，使学生理解符号所表达的意思。在此基础上，运用“等级＋符号”的作业批改评价方式，构建“知识与技能”、“思维能力”、“学习习惯与态度”三维评价模式。

对学生知识掌握的评价仍采用“优、良、中”三个等级来反映作业基本情况。

对学生思维能力、书写态度的评价采用质化的符号：在等级符号的左右上方用“△”“★”来反映。

△＋优表示：解答正确，但作业不够整洁。

★＋优表示：解答正确，而且书写美观大方。

★＋优＋★表示：解答正确，书写美观，而且思维方法独特。

2．特别的“√”给特别的你。在作业批改中，得”星”并不是优等生的特权，对于学困生有特殊鼓励：只要作业订正好，就慷慨地多送上一颗五角星，字写漂亮，再加一星，标准多元化，以学生各自的起点为参照，及时肯定进步。批改作业中出现错误，也不是非用“×”，在出现问题的位置上画个“？”，学生拿到作业本，看到了“？”就会自觉检查错误并订正，我就奖给他一个“√”，这个“√”饱含着对学生的鼓励，有利于保护学生的学习积极性。

3．“等级”和“亮点分”相结合。每次批改学生的作文，笔尖都在白底蓝字间寻找着作文的闪光点，渴望能见到那些让人怦然心动的语句。可每次亮点几乎是凤毛麟角，是学生写不出来吗？不，我想更重要的是学生缺少一种动力和自信。经过精心设计，我推出了作文“亮点”加分制：每次作文批改，除了打相应等级外，如果文中有让读者欣赏的语句可以再加分。到学期结束时，统计所有的加分，定为作文“进步分”。自从我宣布作文批改采取“等级＋亮点分”制度之后，学生作文中的妙句佳段便如雨后春笋般不断涌现。

二、真挚的激励性评语，让语文作业更富人情味

传统观念似乎总是将写评语定位于班主任的职能权限，或是作文点评。其实，平时的语文作业也可以采用“等级＋评语”的批改评价方式。

1．激励性评语。对优秀学生常用这样一些评价语言：“你今天的作业令老师赏心悦目。”“这是今天老师看到的十分出色的作业。”“老师觉得你今天的字比昨天更漂亮。”

2．点拨性评语。根据不同的作业情况，给予适当的提示。比如，在需要更正的地方写下这样的话：“你看这样写是不是更好？”“想一想，看看能发现什么问题？”还可以用评语和学生进行更为广泛的交流。如：“如果你能去读一读《格林童话》，就会有更大的收获。”这样既肯定了学生的作业，又给学生指出了发展方向。

3．期待性评语。例如：“如果把字写漂亮，你的文章会更美！”

作业评价也是一种育人方式，有时感情丰富的语言比枯燥的等级更具有鼓励性。

三、发展的区间式评价，分数不再“一锤定音”

小学语文考试，在学生心中就是“一张试卷一杆笔”，特别是学习成绩处于中下的学生，面临考试常常感到紧张，学生心理负担很大。是否可以创造性地评价考试的结果呢？我们在教学实践中发现，采用“区间式的分数＋点拨式的评语”这一评价方式可以获得教学相长的效果。如，本学期语文期中考试卷中，有的学生得了94分，但是我却在试卷角落上批了一个“94～100”。这一小小的分数变动，使学生既明白了自己的不足处，又明确了努力方向。而另一位同样得了94分的同学，老师却在试卷上写道“94～85，如果不加倍努力，下次很有可能成绩下降。”这85分是长鸣的警钟，是下次取得优秀成绩的重要条件。

语文作业评价是新课程改革中的一个重要方面，苏霍姆林斯基说：“孩子在离开学校的时候，带去的不仅仅是分数，更重要的是带着他对未来理想的追求。”当我们领悟了符合新课程的评价理念，就会自觉地衍生出丰富多彩的评价行为。