提高二外日语学习自觉性的对策

苏 辛 欣

(包头师范学院 外国语学院，内蒙古 包头 014030)

在教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》一书中，对外语专业毕业生业务培养要求提出以下规定：“毕业生要具有第二外国语的一定实际应用能力。”但开设二外的目的究竟为何，很多学生甚至教师都不是十分了解。全国外语教学专业指导委员会、教育部高教司等主管高校教育的有关部门，以及众多的外语教育专家都指出，为了适应当今世界一体化的发展趋势，高校外语专业人才的培养，应该以培养复合型外语人才为主要培养目标。而复合型外语人才的培养所采用的课程设置模式应该为专业外语+另一门外语，也就是说采用第一外语+第二外语的模式设置。开设第二外语是培养适应社会发展趋势的复合型专业外语人才的必然要求。

作为英语专业的第二外语，我校目前就只开设有日语。二外日语作为一门专业必修课，占到整个专业学分中的16 %(专业总学分：76学分， 二外日语：12学分)，其重要性可见一斑。可在实际教学中，学生对于这门课的重要性普遍缺乏足够的认识，缺少学习自觉性。经过长期的教学实践，对于如何提高学生二外日语学习的自觉性，笔者认为应先找到学生在学习过程中反映出的问题，针对具体的问题，利用语言教学的特点，再加之心理学的帮助，先让学生找到学习的兴趣点，初步激发学习积极性，同时伴随着学生自身认识问题的深入，在教学过程中逐步使学生自己体会到二外日语的重要性，从而进一步加强学习自觉性，即达到初步兴趣的建立→日语重要性的自我形成→学习自觉性的实现。以下，本文从学生缺乏学习日语自觉性的原因和解决问题的对策两部分进行论述。

一、学生缺乏学习自觉性的原因

在长期的教学实践中，体会到学生缺乏学习自觉性的原因有以下三点：

1.选修日语是被动的

目前，我学院二外就只开设有日语，学生没有选择的余地。在对81名大三学生进行的调查问卷中发现，主动选择日语的学生仅占35 %。这当中的大部分人还是抱着日语和汉语差不多,一定很容易学的错误判断才首选的日语。从一开始接触日语，学生就缺乏基本的学习积极性，再加上前期的学习需要记忆大量的东西，还要摆脱汉语和英语的影响建立日语的语感等等，这些因素夹杂在一起使学生在学习的初始阶段就很难形成学习的自觉性。

2.学习目标不明确

二外对于英语专业的学生来说，在今后就业面的扩展，拥有更国际化的视野，更多面的理解语言等方面都具有非常重要的意义。以此作为学习目标可谓是目光长远，但由于学生认识问题的局限性，树立长远目标恐怕不太切合实际。从短期来看，作为必修课，每学期期末的考试是每个人都要面对的，在就业压力与日俱增的现实下，考研的人数逐年递增，而二外是英语专业学生考研的必考科目。作为大二、大三的学生无论意识到以上的哪一个方面都会促使他(她)自觉地形成学习的动力，进而产生学习二外日语的自觉性。而现实的情况是学生对于学习的目标普遍比较模糊。这不单单是日语课的问题，是整个大学教育过程中普遍面临的。在这种情况下，作为教师还是应该通过在课堂上采取适合学生特点的、能调动学生学习积极性的教学方法，让学生先走进并爱上课堂，进而一步步帮助学生建立学习的目标。

3.对日语学习缺乏自觉性的原因在最近几年又突显出的一点是对日本这个国家的反感。日语这门语言就只有日本一个国家使用，日语就是日本的语言。过去的历史问题在每个中国人心中一直就留有阴影，再加之日本少数右翼分子对侵华事实的扭曲态度和领海等问题，使得学生们在反感日本的同时自然就不愿意学习他们的语言。

二、提高学生日语学习自觉性的对策

学生是学习的主体，教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和自觉性，使学生自觉地掌握知识，提高分析、解决问题的能力[1](P140)。在分析学生缺乏学习二外日语自觉性的原因的基础上，有针对性地提出以下几点解决对策。

1.加强学习目的的教育，启发学生的学习自觉性

明确的学习目的会激发学生的学习自觉性。对目的认识越是清晰、深入，激发自觉性的效果就愈发明显。因此，教师一定要利用好第一堂日语课，充分阐明二外日语学习对英语专业学生的重要性，并在随后的教学中不断强调，并引导学生明确学习目的，制定短期的、长期的学习目标。

2.采用恰当的教学方法，促使学生形成学习自觉性

由于学生普遍缺乏学习的自觉性，从而导致学习态度不端正。总结三个学期学生在课堂上的状态就是：第一学期坐着听，第二学期趴着听，第三学期不来听。连最基本的学习态度都没有的话，其他都将成为空谈。在课堂教学中，要改变以往教师一个人自说自话、满堂灌的方式，尤其在开课初期，大多数学生还没有树立起明确的学习目标，并且对学习二外日语的自觉性普遍缺乏的情况下，如果不注意教学的方法只会让学生远离课堂。

那么在教学中要采用怎样的方式会更有利于促使学生形成学习自觉性呢？我认为主要有三点。一是“做减法”，即教科书上安排的教学内容要根据学生接受的情况，结合考试和实际应用的要求做适当的删减，有的内容随着学习的深入，在适当的时候可以再“加”进去，而有的则可忽略掉，总之一定要避免“满堂灌”；二是一定要让学生参与其中，通过提问、场景对话、短剧等方式让学生从被动接受转为课堂上的主动参与者；三是充分利用英语专业学生英语好的优势，让英语带来对日语学习的正迁移，这不仅有利于日语的学习，对英语学习的促进作用也是值得期待的。总之，通过减轻学生学习上的负担，创造让学生参与课堂的机会和与所学专业更多的结合可以促使学生形成学习的自觉性。

3.从学生的兴趣出发，激发学习自觉性

在课堂上如果问起学生们对日本最感兴趣的地方，几乎毫无例外的回答“漫画”。既然对日本的漫画如此感兴趣，那么就可以利用学生的兴趣激发学习的自觉性。当然，面对日本数量众多、质量良莠不齐的动漫作品，还是要认真地加以挑选。例如《昭和物语》、《柴犬阿旺的和式生活》都是非常不错的作品。

有了合适的作品后，与之相配合的教学手段也要随之完善。传统教学方式即“黑板+粉笔”在教学中还是有不可替代的优势。在此基础上再适量的加入多媒体，调节单调的课堂气氛，让学生在课堂上能学习到感兴趣的东西，自然地就会产生学习的自觉性了。

4.适当、适时地引入日本文化，把学生的好奇心转化为自觉学习的动力

语言是音义结合的词汇和语法体系，但其本质属性是社会的交际工具，是为了满足社会交际的需要而产生、存在和发展的，是一种社会现象。[2](P1～6)语言的学习不仅是语音、词汇、语法，更要注重它的社会属性，学习、了解语言背后的文化。对于日本，学生普遍还是知之甚少。也正因为如此，才会产生想要更深入了解的欲望。教师在教学中要适时、适当地加入日本文化知识的介绍，让学生对日本有所了解。比如，在学习到“初詣”(初次参拜)一词时，除了介绍日本过新年时的一些特点，还肯定要提到神社(日本的固有宗教神教的祭祀场所)。这时就可以把“靖国神社”引出来。但是，涉及到敏感的话题，教师一定要真实、理性、客观。文化背景知识的介绍不仅丰富了学生的知识，一定程度的满足了好奇心。但是，课堂时间毕竟十分有限，留下一些问题让学生在课下思考，查找资料。这样不仅能增加学生的知识面，更为重要的是能激发出他们的学习自觉性。

三、结 语

总之，本文针对如何提高学生的日语学习自觉性这一点进行了研究，根据自身的教学实践经验总结出了一些方法。针对自觉性这一点进行研究的主要原因是想改变课堂上学生总是被动接受的情况，目的是通过激发学习者学习的自觉性，达到良好的教学效果，最终实现为社会输送合格的英语专业人才。当然，关于英语专业学生如何学习二外日语，还有很多方面值得探讨，这些都将成为我今后的研究方向。

[1]郝保文．教育学纲要[M]．呼和浩特：远方出版社，2003.

[2]王德春．语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，1997.