公安现役士官院校课堂教学质量评价体系探究

李艳艳

(公安边防部队士官学校，云南·昆明 650214)

士官院校教育作为培养部队高级专门技能人才的一种教育活动, 最本质、最核心的是质量问题,课堂教学又是部队院校目前所采用的主要教学形式之一。课堂教学质量的好坏直接关系到学校的办学水平, 关系到人才培养质量。课堂教学质量评价的根本目的是客观反映教员的教学水平,通过评价可以使教员获取全面的教学反馈信息, 及时帮助教员总结教学工作经验和教训, 及时改进教学工作, 明确努力方向, 增强责任心和事业心, 最终达到提高教学质量的目的。然而实际情况是课堂教学评价工作偏离了其根本目的，教学质量的评价总是与教员的晋级、评优、评定职称等功利化目的挂钩。评价的主体也单一化，教学评价少了全面性而多了片面性，不利于评价质量的改善。本文针对这一存在问题和现状，从课堂质量评价原则和评价指标，探究课堂教学质量的评价组织和评价方式，旨在以评促建，更好地提高教学质量。

一、课堂教学质量评价的原则

教学质量评价是教员、学员与评价者共同参与的探究活动，其最终目的是促进课堂教学的效率和质量的提高。推动教学的改进和改善，建立课堂教学质量评价指标体系应遵循以下原则:

(一)课堂教学质量评价要体现培养和促进士官学员发展

士官学员来到士官院校学习，对未来充满着希望和追求，他们的世界观和人生观已经基本形成，但又未完全定型。他们潜意识里是希望通过学校教育，改变自己的生活，追求人生幸福。也非常明白实际能力和综合素质的提高才是最重要的。这是他们积极向上的一种力量，但这种力量呈现一种不确定和不自信，处于一种含混无序的状态，从某种意义上说，院校教育就是将这种含混和无序状态整理并激发出学习动力。特别是当今社会青年和大学生面临的就业难题，对实际能力和综合素质要求越来越高。如何在院校教育中激发士官学员的这种潜在力量，变成实实在在的能力，多为他们的“后路”着想，要充分利用课堂教学引导完成他们的求知成材愿望，应该作为课堂教学评价的基本原则。这就要求教员要认着贯彻人才培养方案，严格按照课程标准教授专业知识和文化知识，研究教学目的，将教学内容科学有序地贯穿到课堂教学中，激发学员的学习动力和热情。既能教授学员行之有效，实实在在符合部队发展建设的专业技能，又要将学员的长远发展贯穿始终。鼓励学员探究拓展兴趣，提高综合素质，高效实现目标。同时要引导好他们，不要盲目脱离实际参加各种考试，急于求成，随波逐流。

(二)课堂教学评价应促使教员教学能力和专业的发展

教学质量的评价不但应体现士官院校自身的发展趋势, 还要以促进教员的教学能力和自身专业发展为原则。长期以来，课堂教学质量评价往往偏离了评价的根本目的，本应对教学过程和效果的评价，变成了对教员个人的一种鉴定和证明，跟随而来的就是与教员的评优、调动、晋升、评定职称等功利化紧密相关。这就使教员对待课堂评价活动认识变形、异化。满足于准备一堂公开课，经过反复练习、背诵讲稿、设计提问、时间恰当分毫不差，获得好评惊叹，提问毫无破绽，学员作答循序渐进、由浅入深、层层递进、有条不紊，在一堂课中完美呈现，成了教员追求的终极目标，被冠以成功模式。而真正课堂教学教员的个性化教学，驾驭课堂能力，处置突发问题、发散思维引导、激发学员思考点、探索新问题、讨论新现象等等得不到展示和充分表现，在确定好教学目标和教学任务的基础上，能做到收放自如，引导或给学员毫无准备无标准答案问题现象的能力才是教员能力展现和发展方向，这要求教员不仅在专业知识方面精深扎实，还要不断学习更新，掌握最前沿信息，与学员共享、探讨，同时要求教员在专业知识外延领域也要有所拓展和学习，更有助于教员教学能力和专业的发展。课堂教学的魅力呈现正是它的不确定性和非模式化。在这种非模式化的过程中完成“传道、授业、解惑”是教员自身发展和个性教学完美融合的自我实现和个人发展需求。

(三)课堂教学评价必须有利于教学相长

教学是动态的,需要随着专业建设和科学技术的发展、教育对象的变化,不同专业、不同学员在内容、教学方法等方面不断进行创新发展, 但无论怎样变化，孔子教学相长的教育理论，在士官院校教学中仍有重要意义。“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后自强也。”课堂评价要以教和学要互相促进为原则。通过课堂教授、学习、不但能使学员得到进步，教员本身的水平也可以借此获得提高。课堂教学过程以教员为主体是“教“的过程，以学员为主体是“学”的过程。教员的教学过程是自身专业化成长的过程，在课堂教学中，打破以往教员”一言堂”“倒豆子”方式的教学模式，只顾自己洋洋洒洒、滔滔不绝沉浸在自我的热情洋溢、一吐为快的自我满足和表现，全然顾不上学员是否能吸收消化，跟不上教员的节奏，即使“紧张屏气，小跑追赶”也终不能理解吸收。另一种是完全任由学员选择，只注重学员的兴趣点，教员成了“故事大王”“八卦大王”和网路信息播送者。表面上看课堂气氛热烈，实则没有给学员有力量的知识或能力传授，是无效课堂。课堂教学是不断反思教学的行为。教员要善于化散为整，归纳总结，把零散呈现的信息、综合表现提炼整理准确无误传递给学员，还要善于辅正学员，注重学员身心健康和道德构建过程。把教学实践和学术相结合，通过教学、反思、研究、促进教员专业化成长，真正做到教学相长，互动互赢。

二、课堂教学质量评价指标

课堂教学质量评价的指标是客观、公正、合理地评价教员教学质量的重要参数。不同的角度和层面有不同的标准，士官院校评价指标要符合高等职业技能教育院校的教学规律和客观实际，在课程与教学评价上，从教学基本功、教学思路和方法、教材处理、教学效果等几项因素, 评价教员的课堂教学质量。

(一)教学基本功

教学基本功包括教学语言、板书、知识储备，驾驭课堂的能力和多媒体运用能力。教学语言即普通话，要求教员能熟练使用普通话，思维合乎逻辑，传递知识精准，语言生动形象，表达规范、流畅、简洁。对语言类教员则要求声情并茂、抑扬顿挫。通过板书设计呈现教学思路和知识内在联系，字体字形规范美观，展现教员基本功和综合素质。知识储备包括专业知识储备与相关知识储备，专业知识要求系统而扎实，相关知识要求广博而不杂。驾驭课堂的能力，主要表现在对授课对象的课堂反应和临时反馈能否准确捕捉，及时给出学员解答，并根据现场合理调整，管理课堂的综合控制能力的表现。多媒体运用，指在课堂教学中善于借助音像、视频、动画等现代科技手段，辅助教学，增加课堂教学的形象直观和趣味性。有利于调动学员学习的积极性。扎实抓好教学基本功，是课堂评价的一项基本指标。

(二)教学思路和方法

课堂教学每一堂课都要提出明确、恰当又符合士官学员学习特点的教学目标。围绕这一教学目标在课堂教学中如何实施，如何开展，就是教学思路，这一思路的展现便是教学设计。课堂教学过程要重视教学设计在实施中的合理性，教员是否根据学员的实际情况和需要开展有价值的课堂实践活动。教员对学员情况分析掌握，对教材结构内容熟悉，因材施教，针对不同的学员和教材的实际，采用不同的教学方法。教学方法富有变化，有层次、有节奏、避免单调枯燥， 善于调动学员的积极思维，提出有思考价值能提纲挈领的问题。留给学员充足的自学思考的时间，组织开展课堂讨论，让学员参与回答问题。在共同的深入讨论和多种多样的发言中，深入辨析弄清楚问题的实质，解决问题，引导学员们自己推出正确结论。然后，教员在此基础上进行总结归纳，使知识明确化系统化，给学员一些踏踏实实而绝不是似是而非的东西。同时，要把握知识点，注意重难点的突破，做到精讲精练、详略得当，讲练结合，各教学环节的灵活运用。

(三)教材处理

教材处理是教员备课中的一项重要的工作，是教员进行教学设计、编写教案、制订教学计划的基础，是备好课、上好课和达到教学目的的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的作用。用好教材，充分发挥教材的作用，首先要理解教材，教员要熟悉教材内容，不仅教材篇目语言文字的熟悉，更重要的是要做到对教材结构和知识体系的心中有数，重难点的分布排列及编排特点，横向和纵向的联系，整体的知识性和独立性，阶段性和连续性在不同章节的分割和联系，不同阶段教学，通过对教材的透彻解读，做到循序渐进,螺旋上升。其次，在课堂教学中，教材处理要讲究艺术，充分多角度精致地运用教材中的教学资源。不同的教材，处理的方式也应该有所区别，简言之，教材处理的艺术就是科学、艺术、目标明确地组织教学内容的艺术。按照课程标准，在分析教材的编写意图和教材特点的基础上，分析教材的知识结构、体系和深广度，利用教材达到所要达到的教学目的。科学地对教学内容进行提炼、精选、整合，突出重点，优化教学内容，尽可能“实”地运用教材，教给学员方法、增加学员知识、训练学员能力、发展学员智力。再次，教材是教学的重要依据，教材分析和教法的过程，既是教员教学工作的重要内容，又是教员进行教学研究的一种主要方法，能在分析教材的基础上，酝酿设计教学过程，展现教学方法教学步骤，各重点内容之间的过渡衔接，从而使整个教学设计，张弛有致，自然流畅。这个过程能够充分体现教员的教学能力和创造性劳动。

(四)教学效果

课堂教学效果要从学员的课堂表现和隐含在教学过程中的教和学的重要关系来进行评价。一是要看课堂教学过程中学员的参与度，主动参与探究活动的学员占全体学员的比例，是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论，是否自觉地进行练习。学员是否主动交流、合作，共同解决问题，在学习过程中整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃。二是要看课堂教学的创新度，观察这堂课教员指导学员实践的趣味性与探究性活动的量和质是否生动、饱满。学员对学习是否具有好奇心与求知欲，是否能长时间保持兴趣，是不是全神贯注倾听，并保持较长的注意力，目光是否始终追随发言者(教员和学员)的一举一动，关注讨论的主要问题，学员知识掌握情况是否明确，是否系统。三是要看能力形成情况如何。就是要看学员能否运用所学知识去解决问题的能力，重视对学员独立的或合作的探究性和操作能力的考查。课堂教学，热闹不能算高效率，气氛冷静也未必是教学的低效率，只要课堂上涌动着思维的潜流，学员能将知识目标转换为能力目标实现，才是真正的高效课堂。

三、课堂教学质量的评价组织和评价方式

课堂评价主体要建立科学性、层次性的体系参与其中。评价主体由“单一化”转向“多元化”，不同的评价主体持有不同的课堂教学观念，不同的价值信念会产生不同的评价结果。评价主体对教学实践过程的评价，往往深深植根于对教学实践对象个人经验影响的评判中。多方位、多层次、多角度的综合评价和定性分析将更为客观和科学。评价课堂教学可分为学员、中队干部评价、同行教员评价、教学督导组评价三级评价，各级评价互相关联又要具有独立性, 同时各类指标应定性和定量相结合, 进一步提高评价的准确性、可信度和可区分度，确保评价的有效性。

(一)学员评价

学员是教学的对象, 是学习的主体, 是教员教学的直接感受者和受益者, 他们是教学效果的直接体验者, 对教员的教学方法、教学态度、教学效果等感受最深, 对课堂教学质量最有发言权。学员评价不是看教员教授知识点多多益善，而是看真实掌握了多少知识点，学会了多少方法和技能，保证了对课堂教学质量评价的相对客观和公平。学员评价可分阶段组织，或在每学期末组织进行。阶段性评价可以由教员自己采用课后交流或是问卷调查的方式，也可以由中队组织定期或不定期以班会形式评教评学；期末式评价可由中队以学员队为单位组织进行评价。无论哪种形式的评价，重要的是要及时反馈给教员，以便教员及时获得信息，修正检查自己的课堂教学。

(二)教员评价

教员评价具有广泛性和普遍性，教员相互间情况比较熟悉更具发言权, 尤其是同一课程的教员互评。一是促进教员之间相互切磋、相互学习；二是同行教员相互评价易于交流，在处理重难点，处理教学中的瓶颈和困顿，以及突破和着眼点都有一定感受，这种评价有利于教学质量的共同提高和共同进步。教员评价可以以教研组为单位，定期或不定期到课堂听课，课后集体讨论交流的方式组织，也可以以试讲试教的方式在每学期前一阶段组织教研组集体分析讨论，分析教材教法的方式进行。教员评价有利于全面提高教学质量，推动教学工作的顺利进行。

(三) 教学督导组评价

教学督导组是学校教学工作总体规划和措施的最终落实者, 他们的评价对教员的课堂教学质量评价有十分重要的意义。教学督导组对教员的教学水平、教学质量应给予更为专业、科学、规范和信服力的评价。

课堂教学评价可以采取轮流听课的形式，不定时抽检课堂教学，采用每周不少于3次，每次做出教学评判，可以对照量化评价，同时亦可以采取每月汇报总结的形式召开教学例会，分析研讨课堂评价，制定相关规范、条例组织教学评价，分析数据的处理。在每学期开学可以推荐评价较好的课堂，以上公开课形式推广和点评。各系部办公室成立相应的教学质量评价工作小组,负责各专业教员的教学质量评价的组织和保证工作。严肃认真、实事求是、深入课堂, 询问学员、检查教学情况,客观公正评价教学，及时和教员交流教学情况, 提出建议, 并按评价指标做出评价结论,对评价工作提出合理化建议，再反馈给教学督导组。

开展课堂教学质量评价对提高教员教学质量、教学水平和自身素质都起到一定的促进作用, 随着士官职业技能教育的发展，要及时转变教育观念, 改革教学内容, 更新教学方法和手段。以评促改、以评促建、评建结合、重在建设是进行课堂教学质量评价的总目标。教学质量评价只是一种手段，借助评价这个杠杆和机制找出差距, 促使教员能把主要精力集中到教学和研究改革上来, 不断地提高教学质量。