高中语文教学师生互动有效性的论证

马宗慧+陈辉

当前语文教学实施了新课程，引入了新理念，语文课堂教学有所改观，互动教学正是在时代的呼唤下、在对传统教育的反思中，着眼于现实与未来两个维度的理性思考的产物。互动教学的根本目的是使教学过程建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本变革，焕发课堂教学的真正活力，以适应21世纪对主体性、创造性人才的要求。

一、有效的师生互动，要求教师能创设合理的教学情景

教师可以利用教学辅助设备来创设情境，让学生自己创设情境，也可以通过对比创设情境。如《鸿门宴》的导入可以用项羽的《垓下歌》，或者屠洪刚的《霸王别姬》，或播放项羽兵败陔下和乌江自刎的影视资料，创设压抑感伤的氛围；学习《雷雨》，可以由多媒体播放闪电和雷雨场面，让学生置身于雷雨的情景之中。

二、有效的师生互动，要注重培养学生自主学习的能力

课堂教学中，无论教师的地位何等重要，始终都代替不了学生。既然学生是课堂教学的主体，就应该让他们演好“主角”。教师要改变过于强调知识传授的做法，努力培养学生积极主动的学习态度，让学生在课堂中积极交流，相互合作，形成师生互动的良好氛围。如，学习《荷塘月色》时，安排学生小组讨论“高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般”，全文都是幽静朦胧的美，这里却很可怖，如何理解？讨论的答案有三个，一是审美的需要，斑驳的黑影也是美。二是映射了作者的矛盾的心情。三是暗示了当时的社会。这些都是学生的讨论成果，我觉得很欣喜。我们应珍视学生的个性体验，以促进学生语文学习品质的提高。注意引导学生对有争议的问题进行争鸣，其目的不在于形成统一的认识，而是通过辩论交流，让学生与作者之间、与作品之间、与教师之间，学生相互之间发生心灵的碰撞和思想的交流，逐步养成勇于探索，乐于交流的语文学习品质。

三、有效的互动，要构筑开放性课堂

首先，材料来源的开放性。引导学生或查阅图书，或借助网络，搜寻必要的信息。如学习《鸿门宴》，可以搜集有关描写项羽的诗词，对项羽的评价等。第二，问题和作业设置的开放性。如：项羽失败的原因是什么，我们如何看待项羽？如何看待荆轲的行刺行为？刘兰芝被驱逐的根本原因是什么？给《奥斯维辛没有什么新闻》写一篇颁奖词；给大堰河建立一个健康档案。等等。这些开放性的作业和问题，学生必须结合课文，调动相关的知识储备，组织整合，得出结论。这是思考探究的过程，也是培养学生自主学习的能力的过程。

四、要互动就要有激励

课堂中，学生很需要真诚的赞美、恰当的评价。教师不能吝啬那些赞美、鼓励的语言，教师哪怕一个信任的目光，一个会心的微笑，一个亲切的抚爱，都能产生一种力量，激励学生积极向上，都能够调动他们的学习需要，使他们发自内心地要参与到课堂中来。因此教师要善于把握时机，以激励为主，鼓励学生积极参与，鼓励每一个学生敢于站起来说话，勇于表达自己的真实看法，真情实感。

教师设置高质量、开放性问题引导学生学习，是师生有效互动最基础最常见的方式。在学习《荆轲刺秦王》一文时，我准备了配乐朗读录音，时缓时急的音乐背景，渲染了紧张的氛围。讲到“易水送别”时，我们给学生播放了从网上下载的易水送别的情景，最后留了一个作业，让学生表演荆轲刺秦王的场面。所有这些，大大激发了学生的学习兴趣，他们积极准备，用手边的硬纸板做了匕首，用废纸和塑料袋做了樊将军的头颅，还给秦王安排了侍女。这个作业的完成，一要认真读课文，疏通文义，完成语文课堂的学习内容；二要把情景再现；三要结合政治历史的知识来解读荆轲；最后再评价荆轲行刺的行为。整个课堂气氛非常热烈。由此可见，要实现有效的师生互动，应当创设良好的教学氛围，还要有高质量的问题和作业的设置，让学生课内课外都能够动起来，结论不一定准确、全面，但在思考、合作、探究的过程中，学生的个性得到了张扬，思维得到了较好的发展。这样不但可以使学生深刻地感受课文人物形象，而且还能让学生的合作探究能力和自主阅读能力得到相应的提高，为学生的持续发展奠定基础。

当前，基础教育课程与教学改革大力提倡在教学过程中建立积极、适宜、和谐的师生互动，以促进师生共同成长。有效的师生互动不仅有利于教师更好地完成教学任务，更有利于学生的发展。教师需要不断总结师生互动在课堂中的实际效果，运用有效的策略促进高中语文课堂的师生互动。

（责任编辑韦淑红）