从课堂提问入手，打造高效语文课堂

陈海艳

众所周知，课堂提问在语文课堂中的地位举足轻重，它对于激发学生的思维，传递师生间的信息，引发学生的创新契机有着不可替代的重要意义。但在具体的教学实践中，无论是针对自己课堂中的教学反思，还是听课评课中的相互交流，笔者都发现高中语文课堂中的提问环节均存在着这样那样的不足。鉴于此，笔者认真总结了以下几点，并提出几点不太成熟的见解，望各位专家同仁批评指正。

一、课堂提问中存在的不足

1.无谓提问过多。有些教师似乎已经形成了一定的口语毛病，讲课的过程中总会不断发出“是不是啊”、“对吧”这一系列的提问。扪心自问，这些语病并不是教师真的要向学生发问，但这些语句的反复述说，会在一定程度上影响学生的听课专注度，扰乱学生的听课思路，降低课堂教学效率。

2.提问对象过窄。在日常的教学过程中，尤其是一些公开课的授课过程中，教师的提问对象总是语文程度较好的那几名学生，表面上看，学生回答丝丝入扣，有条不紊，实则是一种非常低效，乃至无效的提问方式。它阻挡了教师发现课堂真实水平的视线，让我们在盲目中沾沾自喜，故步自封，当课堂效果最终显露无遗的时候，我们悔之晚矣。

3.提问质量不高。一方面表现为教师在文言文教学中对于句子翻译，或者课下注释的提问，这些答案是现成的，反复提问只会起到一个强化记忆的效果，并不能真正打开学生思维的闸门，让学生语文素养真正得到提升。另一方面表现为教师提问的问题较为笼统，没有一定的指向性，学生不知道从哪个角度入手进行思考回答，最后只剩下教师在讲台上的声嘶力竭与无可奈何，殊不知，这是我们教师提问艺术严重缺失所造成的。

二、高中语文课堂提问的优化策略

所谓学问，就是要学生在学习中不断提问才可以得到真正的进步与提升。对于我们教师来讲，我们在课堂上要提问得好，提问得巧，才能够切实提升学生的学习效果和课堂效率。而要做到这一点，需要我们教师的不断学习，不断进步，不断总结。

1.提问内容要全面。譬如笔者在讲授高中语文苏教版必修二“珍爱生命”专题《我与地坛》一文时，笔者就其中涉及到的字词进行提问，给平时成绩较差的学生一次展示机会；还针对文中的具体词语让学生进行解释，让学生谈一下这个词语的运用“妙”在何处，与作者的生平有着怎样的必然联系；让学生说说哪些句子给自己的震撼最为深刻，让自己泪流满面；说说作者在地坛的启示下，对生命与生活有了哪些更为深刻的感悟；让学生谈谈生活中自己的母亲是以怎样的一种方式深爱着自己的……从字词句，到主题、构思、语言、材料方方面面入手，使得学生深入了解了这篇文章所渗透的人生哲理、深邃母爱，还有史铁生一生波折的影子。

2.提问方式多样化。课堂提问的目的在于集中学生的注意力，引发学生积极思维，但单一的提问方式长期坚持下来，就会影响我们的课堂效果，所以我们一定要在提问方式的多样化层面做出努力。譬如笔者在讲授高中语文苏教版必修二第四模块“一花一世界”中的《听听那冷雨》一文时，从关注学生的个性解读、多元解读，和对阅读空间的开拓创新出发，让学生在阅读时自己勾画难以理解的句子和段落，提问疑问，小组讨论，或者课堂中集体解决。还让每个活动小组提出一个最有意义的问题，比较哪个小组的问题提得最有质量。当然，教师提问，学生解答也是一项不可或缺的提问方式，它对于掌控整节课堂的走势与趋向至关重要。

3.课堂评价要及时。从小学到中学，学生在语文课堂阅读过的教学篇目不可计数。无形中，教师的长期分析会灌输给学生一个固定的回答模式，使得他们即使不甚理解文章精髓，也能在回答问题时打一个擦边球。鉴于此，对于学生的回答质量，我们教师要针对文章主题及时做出评价，以促进学生语文素养的切实提升。譬如，笔者在讲授苏教版必修第三专题“直面人生”专题《纪念刘和珍君》一课时，针对学生对于关键句子的理解做出评价。因为学生的理解多从自己的生活实践与自我感受出发，而没有能够充分联系当时的社会背景与鲁迅本人的爱国思想、写作风格，所以，笔者便给出了学生三把回答问题的标尺：封建军阀及御用文人的凶残卑劣，爱国青年的革命精神，还有作者对敌人的强烈愤慨，对刘和珍的无比怀念。有了这三个标准，学生在回答问题时便不再漫无天际，开始有所针对，有的放矢。

总之，课堂提问技巧设计的因素方方面面，不同课型，不同环境，不同班级，我们所采取的提问方式都应有所不同。但只要我们紧扣课程标准，积极学习崭新的课堂理念，就一定可以有所建树，构建高效的语文课堂。

参考文献

[1].杨馥.高中语文课堂提问技巧[J].考试周刊，2011（45）.

[2].杨炜.高中语文课堂提问浅议[J].学知报，2012（13）.

（责任编辑韦淑红）