大学英语写作教学改革进程研究

郝燕

摘 要： 大学英语写作教学实践和理论研究发展到今天，经历了很多次改革。国外各外语教学流派对写作教学的态度处在不断地变化之中，在不同的时期，国内普遍采用的各种写作教学法既具有很多优点，但又存在一些弊端。大学英语写作教学的现状要求广大教学工作者对今后教学模式的改革和发展趋势进行探讨。

关键词： 英语写作教学 写作教学态度 写作教学模式

长期以来，在吸取国际上各教学法流派及众多教育学者们的研究成果的基础上，国内英语课程教学模式的改革取得了长足的进步。作为英语综合能力的一个有机组成部分，写作课程也经历了一场场变革。因此，我们有必要回顾英语写作教学模式的改革进程，与读者共享前人的研究成果，使英语写作教学研究取得更大的进步。

一、各教学流派对写作教学态度的发展史

古往今来，学术界对写作教学在第二语言习得过程中的功能和地位的看法不尽相同。总体看来，在漫长的外语教学实践中，写作教学的重要性正逐步得到国际上各教学法流派的认识，同时，写作教学在外语教学中的功能也得到了更深入的研究。

（一）古典语法翻译法

外语教学法的研究始于欧洲中世纪，为了书面翻译和阅读宗教经典，欧洲人开始讲授希腊语和拉丁语，采用的教学方法被称作语法翻译法（Grammar-Translation Method）。语法翻译法把语言学习等同于阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授，强调两种语言的机械对比和逐字逐句地翻译。[1]这种教学模式过于机械化，通常是以语法分析和逐字逐句地翻译为手段进行教学的。由此可见，这种古典教学法并没有将学习者用外语进行写作的能力纳入教学的培养计划中，写作教学处在完全被抛弃的地位。

（二）直接教学法

始于19世纪下半叶的直接教学法（Direct Method）标志着现代外语教学法的萌芽。直接教学法以持“刺激-反应-加强”观点的行为主义心理学为理论基础，排除用母语作为中介，主张用外语与客观事物进行直接联系，认为学生学习外语要像幼儿学习母语一样，要在自然的环境中按思维过程的先后顺序模仿操练。[2]由此可见，直接教学法能培养学习者用外语进行思维的习惯，这为以后的写作教学打下了基础。通过这种方法，学习者可以直接用外语进行创造性的思维活动并且记录成文。然而，学习者在一定语境中接触到的自然言语毕竟和书面语言有很大差异，这种方法的侧重点是实际口头交际能力的培养，从而忽视语言自身规则系统在外语学习中的指导作用，因而不利于读写能力的培养。

（三）情景教学法

情景教学法（Situational Method）产生于20世纪30年代，其理论基础是结构主义对语言的解释和美国行为主义心理学理论。情景教学法认为口语是语言的基础，而结构是培养说话能力的核心。学习者在设定的情景里操练所呈现的语言结构，更能养成目的语的说话习惯，掌握语言的实质。这种教学法通过设置特定情景进行教学，让学习者适应外语环境，旨在培养他们听说的能力和模仿学习的能力，而不重视学习者用创造性思维进行写作的能力的培养。

（四）听说法

二战后的听说法（Audio-Lingual Method）是第一个自觉地把系统的语言学和心理学理论作为理论基础的教学法体系，主要以口语为中心，以句型或结构为纲要，教材采用会话形式表述，强调反复大量模仿的训练，极其重视语音语调的练习。这种教学法在培养听说能力方面效果较好，进一步巩固了听说领先的教学原则。[1]听说法就只看语言结构，不管内容意义的教学模式，很显然对注重内容和意义的写作能力培养是一个很大的障碍。但是，它重视以替换、转换、组合、扩展等形式为主的句型操练，为后来的外语写作教学奠定了一定的基础。

（五）认知法

20世纪60年代的认知法（Cognitive Approach）是以认知心理学和乔姆斯基的转换生成语法为理论基础的，认为语言是一个有意义、有规则且有创力的系统。认知法创立了一种“认知-符合”学习理论，使得语言学习能够从有限的规则与句型中生成无限的语言实际运用——话语，其优点在于激励学生创造性地“生成”、运用语言。认知法重视语言的整体性，从学习伊始就平行训练所有的语言技能和文字。[1]因此，写作技能在认知法中的地位也有所提高。这种教学法建立在以英语句型为中心的基础上，在实际教学中往往脱离语言的实际运用，学生以核心句型为出发点所创造的句子往往生搬硬套，背离实际的语言环境，很难满足写作灵活性和创新性的要求。

（六）交际法

20世纪70年代后，英国一些语言学家以社会语言学为理论基础，创立了为现在外语教学界所十分推崇的交际法（Communicative Method），它重视语言与交际的相互关系，认为话语的具体意义受制于使用场合的诸多社会因素，单一的技能不能完全确切地表达意念和传达思想。[1]交际法把实际情景作为主要教学方法，重点培养学生的实际交际能力，发挥学生学习的主观能动性。在交际法中，学生的口语能力虽然得到了很大提高，但语言功能、意念和语法结构之间的不协调选择限制了学生语法知识的发展，这就制约了学生在新交际情景下创造新句子的能力。另外，交际法对学习者在交际过程中出现的语言错误持宽容的态度，对语言规则的准确性要求不高，这都有悖于写作的基本要求。

二、国内对英语写作教学模式研究综述

在漫长的英语教学实践和理论研究过程中，国内外学者提出了几种颇具影响力的英语写作教学法，这些教学方法在不同的时期对英语写作教学起着积极的指导和促进作用，但都存在一些弊端，有待今后进一步改进和完善。

1.成果教学法（Product-oriented Approach）

成果教学法基于行为主义刺激产生反应的理论之上，主要通过分析范文的形式，不断重复模仿样本进行教学。这种范文模仿的写作方法可以帮助和增强学生对一般文章类型结构的认识，采用这种方法，学生能够在较短时间内，有方向地备战考试。另外，这种教学法便于教师掌控教学效果。但是，成果教学法有着较大的缺陷。首先，这种教学法使学生被动输入和被动输出，违背了创作写作的初衷。[3]另外，这种教学法过于强调文章的句式，这种从单个语言成分、句子水平到段落水平而层层递进的教学模式，不能反映文章的思想性和整体结构，很难促成有效的写作。

2.过程写作法（Process-Oriented Approach）

过程写作法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种极为复杂的心理认知过程和语言交际过程。该教学法把重点放在学生的表达和创造的过程上，认为学生的写作是一个发现、探寻、修正的循环过程，强调写作素材的收集、写作思路的清晰、表达思想的流畅、中心思想的凸显，以及作者创造性思维的最大限度的发挥。[3]过程教学法有助于创造良好的课堂氛围，调动学生学习写作的积极性和主动性，培养学生的创造力和想象力，从根本上提高写作质量。然而，过程教学法存在一些不足之处。此教学法花费时间较多，教师很难做到对每一个学生进行辅导，不能有效地促进学生语言能力的发展。

3.体裁教学法（Genre Approach）

体裁教学法是成果教学法的延伸，这种方法强调不同社会特定环境写作类型的不同原则，把体裁和体裁分析理论自觉地运用到写作教学中。教学步骤一般包括教师示范分析、师生共同协商和学生独立创作。体裁教学法有助于引导学生掌握不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构，以及学习不同语篇的建构过程。但是，由于其教学过程主要是通过模仿范文实施的，这不利用学生创造性写作思维的发挥。另外，由于体裁种类繁多，教师分析范文很难做到面面俱到，因此，体裁教学法的应用有一定的局限性。

4.任务型教学法（Task-based Approach）

任务型教学法是20世纪末新兴的一种教学法，它基于认知理论、第二语言习得的中介语理论和输入、输出理论，以及社会建构主义理论等，是建立在其他先进的教学法基础之上的一种教学法。[3]任务型写作教学模式的总体思路是以具体的任务作为学生的动力，以完成写作任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学成就。在教学过程中，教师和同学起着中介作用，通过发挥互动和中介作用，把知识的语言内化成学习者的内部知识和能力。当然，任务型写作教学模式也存在一些不足之处。首先，学生在掌握具体句型和专业词汇方面存在一些问题，另外，任务型教学耗时过长，需要一定的学习时间才能内化为自己的东西。

国内英语写作教学的现状、各教学法的弊端和时代的要求，使得英语写作教学模式的改革势在必行，我们应该在改革开放的新形势下，积极吸收前人研究的伟大成果，并结合自身教学实践，将理论应用于实践，大胆创新，找到一种切实可行的、高效的教学模式，推进写作课程及整个外语教学事业的发展。

参考文献：

[1]梅德明等编.新世纪英语教学理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]杜荣.浅谈国外外语教学法的主要流派[J].平原大学学报，2005，22（2）：80-82.

[3]李玲.大学英语写作教学法评析[J].成都：成都大学学报（教育科学版），2008（7）：50-52.