关于独立学院大学语文课程教改的思考

张海媛

（广东技术师范学院天河学院，广东 广州 510540）

关于独立学院大学语文课程教改的思考

张海媛

（广东技术师范学院天河学院，广东 广州 510540）

从当前独立学院大学语文教学令人担忧的现状着手，在明确大学语文课程开设必要性的基础上，提出了以教师为主导，学生为主体的方式进行教学和学习，深化独立学院大学语文教学改革的观点，进而明确了独立学院大学语文教学改革的具体方法和策略。

独立学院；大学语文；教学；学习

大学语文是一门对培养学生的基本素质具有独特的作用的课程，现在已成为许多高校的一门公共基础课。然而独立学院坚持以就业为导向，培养“应用型”人才的办学特点和新的应用型人才培养模式使得大学语文在独立学院的教学面临着前所未有的困境，这种困境既有自身定位与人才培养定位的结构性矛盾，又有与专业课程在应用性上的冲突性矛盾。因此，应该重视加强大学语文课程的改革和建设，使老师和学生明确大学语文课程中应该在教与学相统一的基础上，以教师为主导，以学生为主体，使学生学有所长，学以致用，最终成为高素质、复合型、应用型高级专门人才。

一、大学语文课程教学要以教师为主导

（一）正确认识课程的价值

教师是大学语文课程的具体实施者，必须对该课程的教学价值有全面而深刻的认识。培养“应用型”人才是独立学院办学的一大特点，将培养目标定位为培养高级应用型专业人才，很大程度上会以就业为导向，在人才培养上取决于市场的需求。在这种新的应用型人才培养模式下，重专业技术，轻人文素质教育，使得大学语文教育的定位受到冲击，并进一步被边缘化，大语文教育面临着前所未有的困境。所以，教师对大学语文课程的价值认识是否到位，直接影响了这门课程的教学效果和对学生学习的引导。教师本身认识到位，才能以正确的理念和积极的心态对待这门课程，才能在教学中发挥好主导作用。大学语文这门课程本身是提高学生人文素养和实用性高度结合的课程。教师一方面要充分课程在提高学生人文素养方面的潜移默化的作用，另一方面要在更高的要求上落实语文课程的工具性作用，为学生知识、能力、素养的发展发挥出课程的最大效能。

（二）明确目标，优化教学内容

教学目标是整个课程建设中首要的问题。它关乎到教学内容的安排，教材的选用以及教学方法等一系列问题。目前，独立学院大学语文课程的主要弊端就是与专业相脱节，忽略了人文教育的作用。鉴于此，需依据不同的应用型专业设置个性化的课程目标，如经济管理系应侧重于经济文书写作方面，培养学生的应用写作水平；艺术系应侧重他们的传统文化素养的熏陶与独立创新个性的培养；外语系应侧重于学生基础的听说读写的能力，以便于对外文翻译有所帮助。大学语文教材的质量直接影响到教学质量。目前，大学语文教材种类繁多，挑选困难，体例和内容与大学语文教育的实际需要有较大差距，导致“教”和“学”两面缺乏互动的动力，教学和学习效果不明显。因此，各独立院校应该根据本校学生的实际特点有针对性地改编或者重编教材，精而适度，重在实现语文教育融工具性、人文性、审美性于一体的特点，在选文上，既贴近学生又贴近时代，课堂教学与课外阅读相结合，旨在培养和提高学生的语文素养和人文素质。促进学生自主发展与达到统一的学习标准的完美结合。

（三）提高教学技能

为了适应独立学院培养应用型人才的目标，大学语文教学要从学生兴趣出发，改革教学方法和手段，探索采用多样化的教学形式。在日常教学中可充分利用多媒体教学，将声音、影像、动画等教学手段和电教媒体进行结合，丰富课程的趣味性，激发学生的学习欲望，唤起学生的学习动力。除此以外，教师还可以根据教学内容，采取相应的教学方法，比如探究性教学方法，在教学过程中以问题导入，教学形式采取探究式，发挥学生的主体性作用，激发学生最大的学习兴趣；研究型教学方法，选定一个主题，鼓励学生从多途径收集相关资料，再教他们甄别、剔除、归纳的方法。

在教学实践过程中，我们大力提倡因材施教的理念，针对专业和个体差异实施教学和指导，同时应注重采用多种教学活动来提高教学质量。主要有：上示范课，相互听课、举行座谈交流会，每学期1～2次针对大学语文课对学生进行问卷调查等。

（四）完善教学评价

各高校包括独立学院在内，大学语文一般都是采用考试的方式来对学生的学习情况进行评价，这往往会导致学生平时不认真听课，甚至逃课，，考试前临时突击，考试后马上忘记，无法达到培养学生人文素养和专业能力的作用。所以，在大学语文的考核方式上，应该将学生日常课堂表现、出勤情况、平时作业作为综合成绩的一部分，

大学语文传统的考试方式，导致学生平时不认真听课，甚至逃课，考试前临时突击，短短几天内背会整整一学期的知识点，考试完很快又全部忘掉，既达不到大学语文人文教学的目的，又对学生语文能力的培养起不到应有的作用。所以，在大学语文的考核方式上，应该以考查语文应用能力为主，并采用多种灵活的考试与考察相结合的方法。把平时作业、课堂表现、学习态度、出勤情况与期末卷面成绩结合起来综合考查。这种考核方式能够激励学生积极参与课堂，活跃课堂气氛，同时也能达到锻炼学生多方面能力的目的

二、大学语文课程学习以学生为主体

（一）明确学习目标

独立学院对应用型人才培养的实践中，长期以来形成了一种“工具意识”或“功利意识”，就业的压力和过强的职业目的都使得大学生的学习普遍存在着功利性的意识倾向，他们的学习目的带有强烈的功利色彩，只注重外在的获取，不注重自身的修养和发展。因此，在教学中，一方面要让学生认识到大学语文不仅培养最基本的语言文字表达能力和人文素养，更重要的是让学生加强自身修养，树立正确的人生观，价值观和审美观。另一方面，要激发学生的兴趣，通过教师的引导，让学生自己去发现，去总结，去归纳。通过这种参与，引发他们参与的意识，唤醒学生学习主动性，从而由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，间接地使学生对语文产生极大的兴趣。

（二）培养自主学习能力

学生的学习应该是一个主动建构的过程，学习不是由教师把知识简单的传递给学生，而需要学生自己建构才能获得知识。教师为学生自主学习指明方向，同时提供必要的指导和参考。教师在传授知识的同时，应当培养学生继续学习的动机，使他们产生继续学习的愿望，整个过程中学生始终是学习的主角，教师通过方法论教学，介绍学习方法和策略，使学生掌握继续学习的技能，其主体性和参与热情因此会得到提高，独立思维和表达能力也能够得到锻炼，学生在这一活动中逐步实现自我完善及发展。

教与学是对立与统一的关系，教学活动是通过教师教，学生学实现的。教对于学来说，居主导地位。但教又是为了学生学，而且让学生学好。因此，教学过程中，教师的主导作用，不仅表现在教师“教”，更重要的表现在指导学生“学”。我国古代教育家孔子主张“不愤不启，不悱不发”。教师主导作用的实现，不仅仅无条件地取决于教师本身的作用，在很大程度上取决于学生的主体作用，也只有教师主导作用的充分发挥，才能更好地影响和发挥学生在教学中的主体作用。由此可见，处理好教与学的辨证关系，对于优化大学语文课堂教学，提高教学质量，是一个十分重要的问题。

[1]郭贵星.大学语文在独立学院开展的困境及对策研究[期刊论文].文教资料（语言文学）.2011.1

[2]连超锋.独立学院大学语文教学存在的问题及对策[期刊论文].素质教育.2010.11.

[3]姜丽娟，牛军伟，付志芳.试论大学语文课程改革与实践[期刊论文].辽宁教育行政学院学报.2010.5.

[4]杨建波.大学语文研究[M].上海：上海人民出版社，2007.

G64

A

1005-5312（2014）17-0219-01