基于自我决定论的英语教学设计策略研究

李冬燕

（惠州学院 广东惠州 516007）

基于自我决定论的英语教学设计策略研究

李冬燕

（惠州学院 广东惠州 516007）

本文探讨了自我决定论在教学设计中运用的可行性和必要性，通过自我决定论对学生的英语学习动机激发的原理来指导和辅助英语教学设计并给出相应的策略，以达到提高英语教学质量的效果。

英语学习；自我决定论；动机；教学设计；策略

一、导语

动机(Motivation)是指激起和维持个体活动，并使该活动朝向某一目标的内在过程或内部心理状态。当前大学生的英语学习动机普遍不够强，自我效能感较低。本论文尝试将心理学中自我决定论引入教学设计中，为具体的教学设计过程提供指导，从而提高英语教学效果。[1]

二、自我决定理论和教学设计策略概述

自我决定理论是由美国心理学家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人在20世纪80年代提出的关于人类自我决定行为的动机过程理论[2]。自我决定理论认为人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展的潜能[3]。自我决定的潜能可以引导人们从事感兴趣的、有益于能力发展的行为，这种对自我决定的追求就构成了人类行为的内部动机。自我决定理论鉴别出三种基本心理需要，即自主性需要、能力的需要和归属的需要[4]。教学设计是指运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

三、自我决定论在英语教学设计中的应用可行性和必要性分析

(一)大学英语教学中存在的两大误区

1.作为公共基础课，大学英语在课程设置、教学资源配备、学时和学习氛围等方面都存在很大的不足。英语教学设计相对滞后，教学效果较差。在教学设计的过程中，教师没有过多地关注学生的心理状态，从而导致效果不佳的情况的出现。

2.学生学习英语的动机不强，没有得到充分的激发。首先，大学生虽然具有比较强烈的学习愿望，但英语学习动机不强。第二，学习动机呈现多元性，互相干扰。第三，成就动机呈中等水平。

(二)自我决定论对改变当前英语教学现状的作用

自我决定论认为人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展的潜能，自我决定的潜能可以引导人们从事感兴趣的有益于能力发展的行为，这种自我决定的追求就构成了人类行为的内在动机。

自我决定论强调人类动机的重要程度是由有机体内在的需求而不是由外部因素提供的。自我决定论以个体的内在动机概念为出发点，把这个概念看作原型的自我组织状态，在这个状态中，个体努力迎接环境的挑战，仅仅是为了从这种努力中体会一种满意感。[5]

四、自我决定论在英语教学策略设计中的应用

(一)认同学生的观点。教师创造自主支持性气氛、提高学生学习自我决定的根本是理解、欣赏和尊重学生的观点。为了理解学生，教师必须了解学生的需要、兴趣、和情感。

(二)鼓励学生进取和主动。当教师理解了学生的需要、兴趣和情感之后，最好为学生创造选择、优先权和自我依赖的机会。较多的优先权的机会包括学生决定是否参与教育任务、什么时候做尤其是怎样解决他们产生的问题。较多的自我依赖机会产生于教师给学生更多的独立工作的时间，给学生更多的学习和结果的个人责任感。

(三) 采用合理科学的教学设计。教学系统设计过程模式是一套程序化的步骤，一个教学系统设计过程模式具有许多阶段。但是，所有的教学系统设计过程模式都包括四个基本要素：学习者、目标、策略、评价。由于教学系统设计实践中所面对的教学系统范围和任务层次有很大的差别，而且设计的具体情况和针对性也不一样，再加上设计人员教学工作环境和个人专业背景的差异使他们对教学系统设计的理解和认识不尽相同。

自我决定论主要是强调自主学习策略的设计和运用。那么在英语的教学设计中，如何把学习者、目标、策略和评价这四个要素进行科学的规划和安排？如何调动这四者之间的积极关系？

首先，在教学设计中需要明确学习者的中心位置。大学英语课堂教学应该以培养学生的语言习得自主能力为最终目标。《大学英语课程教学要求》在阐释新的教学模式时，必须将课堂教学与学习者的个性学习有机地结合起来，彻底改变传统的以教师为中心的课堂教学模式，变满堂灌为讨论式，变“教师主体”为“学生中心”，“教”服务于“学”，根据“学”的需要随时调整“教”[6]。运用自我决定理论激发学生英语学习的动机。根据自我决定理论，学习动机是一个人学习的原动力，而一个人的学习动机不是一成不变的， 因此在教学过程中教师可以通过一定的激发手段， 使学习者的学习动机从低层向高层转变。[7]教师还可以采用和学生互相提问、结对子(pair work)、小组活动(group work)、角色表演(role play)讲故事、唱英文歌等组织形式，这些活动形式各有所长，如能有效组织好这些活动，会使英语课堂产生活力， 促使更多的学生参与到对话式教学中，从而激活学生的语言学习动机。[8]

霍姆林斯基指出，“学习兴趣是学习活动的重要动力”。既然学习兴趣在学习中有如此大的调节作用，那么在英语教学中，教师应该运用各种教育手段，调动一切积极因素，激发和培养学生学习英语的兴趣。[9]

第二，要注重学习策略的运用。学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性作用。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。

最后，要重视学生的反馈，对教学设计进行及时的调整。及时反馈对教学设计的修正和改进非常重要。

笔者在教学设计中充分考虑了学生的特点和需求，制定了教学设计表(详见附图1)，通过该表的使用来监测教学的效果和质量，达到了较好的教学效果。

(附图1)

通过上述设计表的使用，笔者发现，学生的学习积极主动性得到了明显的提高，按照设计表的指引，教师也能够有目的地引导学生做好相应的课程准备，从而提高学生对课程内容的认知，达到较好的学习效果。

五、结语

在教学设计中，教师不仅仅应该关注知识点的学习过程，而应该从人的整体的发展的思路去进行教学设计。自我决定论取向的一大优势主要体现在可以帮助我们以学生主体的视觉来重新划分和组织先前教学活动中关注的那些影响优质教学设计的因素的维度。自我决定论为教学设计中所有学习者心理需要提供一种更具包涉性的分类，可以带给我们人类学习动机在教学中的丰富启示。

[1]陈中永.教育心理学.远方出版社,2003.

[2]刘海燕,闫荣双.认知动机理论的新进展--自我决定论[J].心理科学,2003,26(6).

[3]百度百科:httр://baike.baidu.com/view/2103748.htm:自我决定论.

[4]林桦.自我决定理论研究.湖南师范大学,2008.

[5]暴占光,张向葵.自我决定认知动机理论研究概述.

[6]调动学生自主性是加快输入到输出过程的关键.外语教学,2003.

[7]Brophy,J.著.陆如怡,译.激发学习动机.上海:华东师范大学出版社,2005.

[8]Meeombs,Вarbara1.&Pope,Jame,著.伍新春,等译.学习动机的激发策略:提高学生的学习兴趣.北京:中国轻工业出版社,2002.

[9]孙丽.多层次需要——激发学习动机的催化剂.中小学英语教学与研究,2004.

Study on English teaching design strategy based on autodeterminism theory

Li Dong-yan

(Huizhou University, Huizhou Guangdong,516007, China)

The paper is to discuss the feasibility and necessity of the application of autodeterminism in instructional design and tries to guide and assist the English instructional design through the activation of learning motivation while giving relative strategies to improve the English teaching quality.

English study; autodeterminism; motivation; instructional design; strategy

H31

A

1000-9795（2014）01-0319-02

［责任编辑：刘丽杰］

2013-11-20

李冬燕（1964-），女，青海西宁人，副教授，从事英语教学方向的研究。