高职生职业素养培养目标和评价体系初探

黄 娟

（湖南铁道职业技术学院，湖南 株洲 412001）

职业素养是衡量一个职业人成熟度的重要指标，是一个人职业生涯成败的关键因素。高职生职业素养的培养是高职院校人才培养的重要环节，是衡量高职院校人才培养水平的重要指标。构建高职生职业素养的培养目标和评价体系是高职院校提高教育教学质量、培养新型高职人才的重要课题。

一、高职生职业素养培养目标的内涵

高等职业教育职业素养培养目标应以高等职业教育人才培养目标为指导，以社会主义核心价值观为中心，重点培养高职学生的职业意识、职业道德和职业态度等三方面的素养。具体而言，包括以下三个方面的内涵。

1．正确的职业意识。高职生的职业意识指的是高职学生当前所学专业对应的具体职业能够完全实现的情况下，对该职业的内在要求在观念上的反应，是高职生信念的反应，它包含了职业价值观、职业定位、职业理想、职业管理意识等四方面的内容。高职大学生的职业意识应体现出客观、理性地选择用人单位，以个人与用人单位共赢、实现个人价值、服务社会为目标；在地域、职业以及择业标准方面，能顺应当前社会整体的就业形势，做出有利于自身职业长远发展的职业定位；确定自己的职业理想，并积极引导个人发展与社会需求相契合；在职业发展过程中，具备一定的风险控制能力，能够准确把握好自己的职业发展方向和发展方式。

2．高尚的职业道德。职业道德职业人在一定的社会职业活动中遵循的、具有自身职业特征的道德标准和规范，并在个人从业的思想和行为中表现出来的比较稳定的特征和倾向。职业道德有行业的多样性特点，不同的行业和不同的职业，有不同的职业道德标准。爱岗敬业、诚信守信、遵纪守法、服务精神和奉献精神应当可以归纳为所有行业应遵循的道德标准。高职生的职业道德内涵主要体现在高职生应踏实勤恳，兢兢业业的精神对待本职工作；实事求是、客观公正地对待一切人和事；严格约束自己的言行，认真遵守国家法律法规和行业规范；对人对事有高度的责任心；能虚心听取不同意见，时时处处站在服务对象的角度考虑和解决问题；当个人利益与集体利益发生矛盾或冲突时，能以大局为重，牺牲小我，成就大我，始终把社会大众的利益放在首位。

3．端正的职业态度。职业态度是一个人对自己所从事的或者即将从事的职业所持的主管评价与心理倾向。主要包括职业情感和职业行为两个方面。高职生的职业态度培养应以社会和企业普遍认可的态度与行为规范为参考，重点培养高职学生吃苦耐劳、团队协作、积极进取和开拓创新等方面的品质。吃苦耐劳是高职生面向基层就业、成就事业的基本条件，对辛苦和劳累的深刻体验可以帮助高职生更好地珍惜自己的职业机会，因此，高职教育应把吃苦耐劳作为高职生职业态度培养的首要任务。此外，高职生教育还应培养高职生在工作中互相支持、互相配合，积极主动协同他人完成工作任务的团结协作精神；在工作中培养积极乐观的心态，不断给自己设定新的目标，积极进取；立足本职岗位，积极培养自己的创新意识和开拓精神，努力把工作做得最好。

二、高职生职业素养评价体系的构建

1．建立量化的考核指标。根据高职生职业素养内涵包括的职业意识、职业道德、职业态度三个方面，设定职业素养调查问卷，获得不同类型学院、不同专业对职业素养的基本指标倾向和各项指标的比重。在此基础上，以职业意识、职业道德和职业态度三个方面建立一级指标，以调研结果为基础形成的职业素养培养目标的具体要求建立二级指标，结合高职学院的办学要求、各专业的不同特点，赋予一、二级指标不同的分值和权重，作为考察和得分的依据（见例表1：高职生职业素养评价一览表）。

例表1 高职生职业素养评价一览表

2．重视过程管理。职业素养的形成是一个长期的过程，它是家庭熏陶、学校教育、社会环境影响共同作用并内化为行动指南的结果，高职生的职业素养体现在学生日常生活、学习、社会实践（企业实习）的方方面面。因此，高职生职业素养评价体系应围绕学生在校的日常行为规范、课堂学习实训、社会实践（企业实习）多方面展开评价。从学生进校到毕业，每月进行一次考评，每学期对各月情况进行汇总，进行一次综合评分，以动、静结合的方式体现学生职业素养的变化和走向，作为学校人才培养目标制定的一项重要依据。

3．实施综合评价。在量化考核过程中，采用自我评价与他人评价相结合，学校评价与企业评价相结合的方式，全方位体现学生职业素养的水平。其中，学生自我评价占20%、学校评价占 40%、实习单位评价占 40%，三方采用同一量表（参照例表 1），按各自权重得分进行加总，形成每个学生的职业素养综合评分与等级，综合反映学生职业素养的真实水平。

当然，高职生职业素养评价体系会因行业、专业的不同有所差别，因此，在实施的过程中，我们可以根据实际情况对各项指标参数、分值权重进行适当调整。

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