河南省高校青年教师心理健康现状及影响因素

陈向丽

（许昌学院 教育科学学院，河南 许昌 461000）

近年来，我国高等院校青年教师数量和比例不断增加，据教育部统计数据显示，截至2010年底，我国高校40岁以下的青年教师人数已超过86万，占全国高校专职教师总数的63.3%。[1]可以说，青年教师已成为高校教师队伍的主要组成部分，是高等教育未来的希望和继往开来的中坚力量。其心理是否健康，不仅直接影响其教学态度、观念和教学科研行为，而且对人才培养的过程和效果，对大学生的身心素质培养与提高都会产生很大的影响。

影响高校教师心理健康状况的因素除了性别、婚姻状况、职称等一些人口统计学变量外，研究还发现工作压力、应对方式、社会支持等因素也会影响教师心理健康。本文旨在考察不同人口统计学变量下高校青年教师心理健康状况及其与工作压力、应对方式、社会支持的关系。

一、对象与方法

（一）对象

抽取河南省三所高校青年教师为被试，共发放问卷220份，回收问卷211份，其中有效问卷204份，回收率为92.7%。

（二）方法

1．心理健康量表。采用Derogatis. L. R编制的《心理健康临床症状自评量表（SCL-90）》。此表由90个项目组成，分9个症状因子，采用Likert 5级计分法，得分越高，表明心理健康状况越差。

2．工作压力量表。采用李虹（2004）编制的《大学教师工作压力量表》，该量表由24个项目组成，采用4点计分，得分越高表明压力越大。

3．社会支持量表。采用肖水源的社会支持评定量表，量表共10个项目，分主观支持、客观支持和对支持的利用率三个维度。

4．应对方式量表。采用肖计划编制的应对方式量表，该量表共62个项目，分为解决问题、自责、求助、幻想、退避和合理化6个维度。

（三）统计处理

所有数据使用SPSS17.0统计软件进行数据的录入、管理和统计分析。

二、结果

（一）河南省高校青年教师心理健康水平总体状况及其与全国常模比较

总体来看，我省高校青年教师SCL-90的9个因子分、总分均高于常模，且均存在显著或非常显著差异，这表明我省高校青年教师心理健康水平低于全国正常人群。其中，有强迫症状的人最多，其余依次是人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性、躯体化、恐怖。（见表1）

表1 高校青年教师SCL-90因子与全国常模比较

（二）高校青年教师工作压力、应对方式、社会支持与心理健康的相关分析

对工作压力、应对方式、社会支持与SCL-90总分之间的Pearson积差相关分析结果表明，结果显示：工作压力各维度及总分均与SCL-90因子总分呈显著正相关；主观支持、支持利用与SCL-90因子总分显著负相关；应对方式中的自责、幻想、退避、合理化与SCL-90因子总分显著正相关，而求助与SCL-90因子总分显著正相关。（见表2、表3、表4）

表2 高校青年教师工作压力与心理健康的相关

表3 高校青年教师社会支持方式与心理健康的相关

表4 高校青年教师应对方式与心理健康的相关

（三）工作压力、社会支持、应对方式对高校青年教师心理健康的预测

本研究发现，高校青年教师的工作压力、社会支持、应对方式都可能是影响心理健康的因素，为了说明不同因素对心理健康影响作用的大小，在相关分析的基础上，分别以工作压力的五个维度、社会支持的三个维度及应对方式的六个维度为自变量，SCL-90量表的因子总分为因变量引入回归方程，进行多元逐步回归分析，结果如表5所示。

表5 工作压力、社会支持、应对方式对高校青年教师心理健康的回归分析

回归结果发现：工作压力、社会支持、求助方式对高校青年教师的心理健康都有很强的预测作用，三者可以解释心理健康72.8%的方差变异；依次进入回归方程的因子有工作保障、工作乐趣、幻想、求助、支持利用、自责、工作负荷、主观支持，表明这些因素对心理健康具有显著的预测作用。

三、讨论

研究结果显示：河南省高校青年教师心理健康总体状况不容乐观，心理问题覆盖面广，而青年教师心理最突出的问题包括强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对等。这与以往的一些对高校青年教师的研究结果具有一致性。

青年教师的工作压力与心理健康水平显著正相关，工作压力越大心理问题就越多。不可否认，随着高校管理体制的改革，青年教师在职称评定、项目申报、论文发表、岗位考核、经济收入等方面都面临着沉重的压力。适度的压力是教师从事各项工作的必要动力，但如果压力过大则会影响个体的身心健康。本研究回归分析也表明我省高校青年教师可以解释心理健康60.4%的变异量，这也说明工作压力是导致青年教师出现心理问题的主要原因。因此，如果要提高高校青年教师的心理健康水平，一方面青年教师要掌握一些应对压力问题的方式方法，另一方面各个高校也应该通过完善评价机制、加强在岗培训等方式舒缓青年教师在工作负荷、保障等方面的压力。

社会支持的主观支持和支持利用度两个维度与心理健康水平呈显著负相关，说明支持利用和主观支持的增加有利于青年教师的心理健康发展。在压力情境下，来自伴侣、父母、朋友等的支持尤其是心理支持能使人得到帮助、安慰、鼓励和信任，有助于个体宣泄烦恼、缓解压力，能增强解决问题的能力，从而提高心理健康水平。因此，青年教师遇到烦恼或问题时，要主动寻求他人的支持和帮助。

应对方式对心理健康的影响则主要表现为求助这种积极应对方式可提高心理健康水平，而幻想、自责等消极应对方式则不利于心理健康。这也说明在压力不可避免的情况下，是否对心理健康造成重大影响取决于个体采取什么样的应对方式去应对这些应激源，消极应对方式不利于问题的解决。尽管解决问题是最积极的应对方式，但青年教师面临的压力是很大程度上需要他人的帮助而不是依靠个人能完全解决的，而求助予他人可以促进问题解决，进而有助于青年教师的心理健康发展。

总而言之，在这个竞争激烈的社会中，任何职业都面临着沉重的压力，教师职业当然也不例外。青年教师只有认识到压力是工作、生活中的不可避免的组成部分，才能对压力有较充分的心理准备，才能面对压力不后退、不恐惧，敢于向压力挑战，从而把压力作为前进的阶梯、成功的起点。其次，青年教师在处理压力问题时，要采取积极成熟的应对方式积极面对问题，避免各种消极的应对方式。最后，青年教师还要增强主动求助意识，积极主动寻求来自他人的支持和帮助。

[1] 韩柳洁. 高压之下，发展之路在何方？[N]. 人民政协报，2012-12-24.

[2] 潘欣，王剑，郑子健，唐燕. 陕西省高校教师工作压力对心理健康影响因素的分析[J]. 中国健康心理学杂志，2010，（1）.

[3] 朱小茼，李建明，张郢，李翠维，杨绍清. 高校教师应对方式与心理健康的相关研究[J]. 中国健康心理学杂志，2010，（6）.

[4] 张才安. 社会支持对高校青年教师心理健康的影响研究[D]. 长沙：湖南师范大学，2012.

[5] 汪向东，王希林，马弘. 心理卫生评定量表手册（修订版）[M].北京：中国心理卫生杂志社，1999.

[6] 李虹. 大学教师工作压力量表的编制及其信效度指标[J]. 心理发展与教育，2005，（4）.

[7] 段丽琴. 高校青年教师心理健康状况的元分析[J]. 鸡西大学学报，2012，（4）.