中小学电化教育在英语教学中的重要作用

高 飞 张丽敏

（1山东师范大学 心理学院，山东 济南 250014；2济阳县垛石镇中学，山东 济阳 251404）

中小学电化教育在英语教学中的重要作用

高 飞1张丽敏2

（1山东师范大学 心理学院，山东 济南 250014；2济阳县垛石镇中学，山东 济阳 251404）

中小学电化教育在英语教学中具有重要作用，主要体现在教育理念革新、教育最优化、均等教育机会等方面，有助于英语教学质量提高。本文就电化教育在英语教学中存在的不足之处及对策进行探讨。

电化教育 英语教学 教育理念革新 教育最优化 均等教育机会

一、引言

原国家教委1997年下发的《中小学校电化教育规程》中指出：中小学校电化教育是在教育教学过程中，运用投影、幻灯、录音、录像、广播、电影、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式。是促进学校教育教学改革、提高教育教学质量的有效途径和方法，是实现教育现代化的重要内容。可见，电化教育不仅具有扩大教育规模、传授知识技能、突破教学重点与难点、提高教学质量的直接显现作用，而且具有展现现代科学技术优势、渗透科技意识、影响下一代成长的间接潜在作用，是改进教学方法、优化教学过程的战术之举，更是参与教育改革，变革教育体制、教学结构的战略行动［1］。

在我国，尤其是农村地区，中小学英语教学质量不高。学生普遍觉得英语难学，特别在英语听力和口语方面，更被称为“哑巴英语”或“聋子英语”，这反映我国英语教学中存在重应试轻运用等诸多问题。电化教育在深化英语教学改革，提高英语教学质量，培养学生能动性、自觉性和创造性方面具有重要作用。因此，电化教育的应用为解决英语教学中的问题提供了一条可能途径。

本文从教育教学理念革新、教育最优化和均等教育机会三方面探讨了电化教育在英语教学中的重要作用，然后提出了我国电化教育在英语教学中的一些不足和应对措施。

二、电化教育在英语教育中的重要作用

（一）电化教育促进英语教育教学理念的革新。

传统教学以教师为中心，学生围着教师转，学生学习是为了应付考试，教师教学普遍采用“满堂灌”方式，而现代教学则以学生为中心，学生是自觉的、能动的、创造性的学习主体，教师的职责是指导、帮助学生学习［2］。电化教育随着信息技术、教学理论和传播理论的发展而发展起来［3］，促进传统英语教学理念的转变。在英语学习中，特别需要学生主动参与，利用其已有英语知识经验，内化新知识、新经验，学会运用已有经验解决实际问题。电化教育以其现代化教学技术和手段、丰富的教学内容呈现方式，不但能够向学生呈现大纲要求的知识点，还能通过视听多维感知锻炼学生英语准确发音的能力。电化教育提供的情景教学是传统英语教学不能及的，情景对话能够提高学生运用英语的能力，强化所学知识。因此，电化教育呈现的生动、直观的影像和标准英语对白，不但能极大地调动学生学习英语的能动性、积极性和兴趣，促进师生间的互动，优化课堂教学结构，实现教学过程中教与学的角色转变，使学生成为学习的主体。

（二）电化教育实现英语教育最优化。

南国农在1985年主编的《电化教育学》一书中指出教育最优化包括：选择与确定最优的教育目标和教育内容，设计最优的教育过程。要求在同样时间内使学生学得多些、快些、好些，能使更多人受到教育。也就是要提高教育效率，提高教育质量，扩大教育规模，取得更有时效的教育效果。电化教育能实现这种教育的最优化［4］，从而保证和提高英语教育质量。

首先，电化教育通过直观、形象的教学内容的展现，使学生对英语单词涉及的概念和事物有感性认识，之后在教师帮助下将感性知识转化为理性知识，从而加深对所学英语知识的理解。如讲解Have you ever been to an amusement park章节时，教师可以通过多媒体播放迪斯尼娱乐园，通过空间顺序一一呈现园中的景点和事物。这样学生会身临其境，激发学生浓厚的学习兴趣，通过师生对话互动，既能提高学生口语和听力能力，又能加深学生对课文内容的理解。

其次，现代化信息技术和设备的使用，使教师不再单纯依靠自身能力推进教学过程，从而使教师在紧张的教学进程内高质量、高效率地完成既定的教学任务，保证教学质量。例如，在学习What should I do章节时，通过图片呈现不同情境人物对话和表情，让学生体会情态动词could和should的用法，这能省去诸多语言讲解，可以明显促进学生对语言的感知理解，短时间内就能表现出丰富的语言信息和概念。

第三，电化教育由于其方式和内容的形象化、新颖化、趣味化，会加强学生对知识的渴望程度，从而激发学生学习知识的内在兴趣［5］。如英文26个字母的教学中，教师能够一面播放字母歌，一面在投影仪上不断重复每个字母，不但使学生牢牢记住所学字母，还锻炼学生的观察能力，从而克服只靠贫乏讲解和死记硬背，学生仍分不清、记不住字母的问题，使学生以知识获取为学习目标，学习动机从外部力量的推进转而依靠内部的自我激励推进，提高学生学习的主观能动性和自觉性。而且促进学生将学习到的知识迁移到其他问题情境中，产生举一反三的教学效果，增强学生对知识的运用能力，培养学生的创造性思维能力。

第四，电化教育让教师在有限时间内精讲多练，既能在讲完某个知识点后即可进行教学效果检查，又可在课程最后做总的课堂练习。有利于教师获得教学反馈信息，使教师随时掌握课堂教学效果，了解学生知识掌握情况，及时对教学策略和目标做出调整，顺利完成教学任务。如在He said I was hard-working章节的直接引语和间接引语中，动词时态、指示代词、时间状语、地点状语如何变化是本节难点和重点。教师既可讲完直接引语后便进行课堂巩固，又可在所有知识讲解完之后进行学习效果检查。这种点和面的综合交叉的教学反馈，可以全面了解学生对知识的了解情况，并尽量顾及所有学生。

（三）电化教学实现教育机会均等，缩短城乡差距。

电化教育在我国已有70多年的发展历史，不但促进了我国教育教学的现代化和最优化，同时促进了教育机会均等，缩短了城乡差距。以济北中学为例，采取多种措施提高和加强电化教育水平，如在软硬件设备投入上，2010年10月通过招标花费121万元为每位教师配备联想笔记本电脑，通过无线网络接入校园网，实现办公、教学、管理的现代化；2010年5月，该校投资30多万元新配置语音教室3个，为学生提供高质量的语音视听环境；该校还重视电教软件的更新换代，订阅电教教材和刊物，购进多媒体教学软件，提升校园网站知名度等。该校在充分运用电化教育教学过程中，明显提高了教师的科研意识，提升了教学水平。

电化教育的大力投入，尤其是农村电化教育的改善，有效地平衡了我国初等教育领域教育资源的不均衡性，缩短了城乡之间的差距，无疑对提高农村中小学英语教学质量提供了莫大的帮助。电化教育让农村孩子接触到更多知识，眼界开阔，思维活跃，使他们与世界的接触更为紧密。在一定程度上弥补了城乡学生课外知识存储的差异，激发了农村学生对知识的渴望和学习兴趣，有利于农村学生英语学习能力的提高。

三、电化教育在英语教学中存在的问题及对策

电化教育促进了我国英语教育教学在教育思想、教学内容、教学技术、教育环境与资源、教育教学管理等各个方面的革新，为英语教育质量的提高作出了巨大贡献。但不容忽视的是我国电化教育在英语教学中还存在种种不足和缺陷，主要表现在：

（一）资金短缺，软硬件设备配备不足。

由于教育经费不足，软硬件设备配备不足在农村中小学中尤为突出，电化教育设备在种类和数量上远远不能满足现代英语教学需要，某种程度上限制电化教育在英语教学中的普及。另外，电化教育教材、刊物缺乏、师资建设落后、设备不配套、使用不当、维修保养不到位，加剧了运用电教手段进行英语教学的困难。

（二）教育观念落后，仍受制于应试教育。

在应试教育体制下，大部分学校缺乏对电化教育应有的重视，并未看到电化教育在培养学生英语听、说、读、写等能力全面发展的优势。为了取得暂时的高升学率，而固守应试教育。这一情形使英语教师失去电化教育教学的积极性，阻碍进一步钻研电化教育专业技能的学习，忽视电化教育在英语课程教学和改革中的积极作用，从而弱化电化教育在英语教学中的优势。

（三）师资培训落后，英语教师现代电化教育的专业技能不高。

由于很少有英语教师接受过系统的信息技术学习和培训，对电教专业技能不熟悉，即使勉强使用电教手段开展英语教学活动，也不能很好地、恰当地运用电教设备。要么，只用一两种设备草草了事；要么，大量设备齐上阵，而忽视学生的接受能力。甚至有的英语教师课前准备不充分而电教技能匮乏，课堂上洋相百出，白白浪费宝贵时间，从而与电化教育目的相悖。

对于电化教育在英语教学中的不足之处，笔者认为应从以下几方面加以改善：

1.增加教育投入，尤其要改善农村中小学电化教育设备的更新和完善。

可采用分阶段、递进式发展策略，从最基本最实用的电教设施建设入手，分步实施，逐步提高，防止电教设施建设中过冷过热等短期行为现象发生。电教软件建设必须与硬件发展同步进行，做到电教资源配置科学化［6］。从而保证英语教师有充足的电教资源进行电化教育。

2.转变英语教师教育观念，提高英语教师电教素质。

建设一支高教育素质的英语教师队伍是提高英语教学质量的保证之一。而教师教育理念的革新是队伍建设的核心，学校不但要敦促英语教师学习现代教育理论，更要定期对英语教师进行培训，观摩和学习英语教学名师的教学过程，提高自身教育理论修养。教师整体电教素质的高低可以说是衡量学校电化教育水平的一种标志［6］，因此，要加大英语教师电教技能培训，举办电教技能大赛，对技能掌握熟练者给予表扬和奖励，并定期进行全校经验交流会，分享电教技能学习经验，以提高教师电教素质。

总之，中小学电化教育在提高英语教学质量方面具有重要作用。各级教育主管部门和英语教育工作者应从自身实际情况出发，深入英语学科，深入课堂，形成一套适合自身特点的教学方法。按照十八大精神，讲科学、重质量地加快电化教育建设，以促进英语教育教学改革，推进素质化教育，培养全面发展的人才，逐步建立有中国特色的电化教育体系。

［1］马成杰.我国中小学电化教育走势初探［J］.中国电化教育，1997（4）：5-11.

［2］冯秀琪.我国电化教育发展中的几个问题［J］.河北大学学报（哲学社会科学版），1999（3）：65-67.

［3］郭琴.电化教育的定义与发展—对中国电化教育的反思（之三）［J］.电化教育研究，2007（10）：5-8.

［4］李祺.电化教育与教育的现代化、信息化、最优化［J］.电化教育研究，2003（1）：3-8.

［5］李奇谦.电化教育对素质教育的重要性［J］.现代阅读，2012（7）：163.

［6］刘成新.中小学电教中存在的问题及对策［J］.教学与管理，2000（5）：49-50.