新视野英语教学实践反思

王晓燕

（襄阳职业技术学院，湖北 襄阳 441050）

新视野英语教学实践反思

王晓燕

（襄阳职业技术学院，湖北 襄阳 441050）

本文针对高职院校普遍使用的《新视野英语教程》，从教学实践入手，对教材的适用性和学生英语状况进行分析，探究英语课堂教学中如何通过小组合作互动教学更好地强化教学效果。

新视野英语 教学实践 反思

一、教材的适用性分析

随着我国各领域对外交流的深入，英语教与学越来越受到人们的重视。英语教材作为教学主要辅助工具，对提高学生英语水平有重要影响作用。我校非英语专业只在大一阶段开设英语课程，如何选择一套适宜的教材，在一年时间内最大限度地提高学生的英语应用能力，近年来已经引来公共英语教师的热议。学校尝试根据不同专业学生的英语基础和未来职业岗位的英语需要，在全校高职学生中分别采用三套不同的英语教材。我所任课的经济管理学院学生使用的是目前很多高职院校非英语专业普遍选择的 《新视野英语教程：读写教程》。

此教材每单元围绕一个主题进行选材和编写，内容涵盖语言、文化、习俗、信息、社会焦点等方面。教材在话题选择编排、难易程度上，还是比较符合我校学生实际的。如刚入学的新生往往由于怕出错受到同学笑话，怯于用英语表达，因而第一册第二单元“If You Don’t Make Mistakes，You Won’t Learn!”针对这个问题进行解答。文章从一个韩国女孩留学美国的亲身经历出发，有理有据地解开学生英语学习的心结，鼓励他们今后大胆运用［1］。紧接着课文更是提出了提高英语能力的途径，如收听英语广播节目等。如果在教学中有不便之处的话，那这就不是一套综合性教材，听力素材需要教师另外寻找或者配合听说教程使用。

二、学生英语状况分析

长期以来，在英语学习中形成的种种惰性，课前不预习、课后不巩固、考试抱佛脚，最终导致高职学生英语基础不牢，个别学生甚至表示对英语无从入手，无疑影响师生之间的互动交流。

另外，高职学生普遍偏重专业课，认为英语课和今后工作联系不大，缺乏对英语重要性的认同感［2］。这种认识从根本上抑制学生的主观能动性。

“95后”的学生讨厌传统教学模式，欣赏具有创造性新事物，喜欢轻松自在的氛围［2］。他们往往会对话题讨论、课文表演等环节热情高涨，但厌倦老师讲解语法、写作等内容。

三、课堂小组合作互动模式探究

要强化课堂教学效果，需要增进师生互动。互动不是简单的词汇学习、句型结构学习，而要使学生在教学过程中进行有效的信息交换、思想交流、观点碰撞［4］。受到英语基础、学习能力的局限，单个学生的英语表达力不从心，所以课堂互动常常以小组合作模式开展。

在开展学生合作学习时，教师应正确认识自己的角色，积极加以引导。首先，学生分组要科学，教师可参照学生的知识基础、学习能力、性格差异采取异质组合，从教师指定过渡到自由组合。其次，明确成员责任。每个小组成员根据自身能力必须承担一定的学习任务，同时每个小组要推举一名有较强组织能力的学生担任组长，带领本小组开展活动。再次，教师要给予学生指导，答疑解惑，辅助各小组活动顺利延续下去［31］。最后，教师要对每个小组的表现做出公正、公平的评价，多给予一些表扬和鼓励，也可以是小物质奖励，重在激发他们的学习兴趣。

尤其大班授课时，教师应根据具体情况，设置小组合作互动教学的主题和形式，以便让更多学生参与到互动活动中。

1.小组讨论

在进行一个单元学习前，一般都要进行热身活动，简要介绍单元主题或课文背景知识，这时小组讨论最适用。

如第一册第一单元“How to Be Cool at College”，由于学生刚入学，这个话题能引起学生共鸣。在讲授课文前，教师可先向学生提出几个问题：“Why do you come to college?”“What’s the difference between college and high school life?”通过对这些问题的思考，引发学生的讨论，活跃课堂气氛，锻炼学生口语能力，其学习积极性被真正调动起来。

又如第一册第六单元为例，课文 “Wealth,Success or Love”为一则寓言，教师在向学生简要介绍寓言的含义、寓言的来源等的同时，让学生讲述几则他们熟知的寓言故事，以加强课堂趣味性和参与度［4］。

再如第一册第五单元讲姚明如何在美国NBA成功，第六单元讲不同地区的人们如何庆祝新年和圣诞节。姚明是广大篮球迷的偶像，年轻人对圣诞节的狂热和追捧，只要教师加以适当引导，这些话题都能激发学生兴趣和表达欲望。

2.角色扮演

对于某些课文，教师可考虑将角色扮演融入课堂互动教学中。如课文“Wealth,Success or Love”，可将学生分组进行角色扮演。每小组中分别由学生扮演故事中的三位老人“财富”、“成功”和“爱”，以及丈夫、妻子和儿媳。每小组最后都要做出选择，并由一名学生作为代表陈述每组结论和理由［4］。这种互动教学形式要求学生具有较灵活的英语交际能力，不硬搬课文原句，意思能衔接即可。

第二册第一单元谈到美国象征之一——麦当劳。教师导入时通过小组讨论方式，了解麦当劳的历史、特色、何以成功之后，还可以请学生尝试用英语表达麦当劳里出售的食物，如“双层汉堡”、“麦香鸡腿堡”、“薯条”等。之后请学生在各小组范围内进行角色扮演，再现麦当劳点餐情境，由一名学生扮演前台服务员，其他学生当顾客排队点餐，依次点餐完成后，可以交换角色。通过这种角色扮演，学生可以有效巩固刚刚学习的词汇和句型。

3.辩论赛

第二册第二单元以时尚为话题，有人赞同追逐时尚，商家刚推出什么就购买什么。自然有人反对，认为时尚和潮流是有区别的，潮流能长时间存在，并且真正成为现代文化的一部分，所以在经济许可的情况下，偶尔赶赶潮流是可以的，一味追逐时尚则太盲目。基于此，可以将全班学生在分组基础上每组选出一名代表，组成辩论的正方和反方，学生代表反映的一定是本组成员的共同意见。教师当裁判，导引辩论在不偏离话题的情况下顺利进行。

在互动交流中，学生感觉到英语学习的乐趣，让英语真正回归到工具学科上。期间教师引导学生，答案是开放式的，表达可忽略发音和语法错误。无论做出何种选择，只要在讨论总结时给出合理解释，都是允许的［4］。教师应着重调动每个学生的参与热情，鼓励他们英语表达，将学生的课堂互动表现情况计入形成性评价。

四、结语

好的教材是培养学生英语应用能力的基础，但需要教师根据实际情况处理好教与学的关系［1］。《新视野英语教程：读写教程》每个单元选择的内容都贴近学生生活，便于老师和学生根据实际情况就这个话题展开讨论，同时结合时代热点。教师要合理发挥引导作用，充分利用小组合作互动学习模式激发学生的参与度和学习兴趣，使教学效果进一步优化。

语言是文化的载体，教师讲授课文时要注重向他们介绍英语国家的文化，目的是培养学生的跨文化交际能力。如教师介绍感恩节和圣诞节时，很自然地引出 “黑色星期五Black Friday”这个表达。从周四感恩节的第二天开始，一直延续到圣诞节是美国人的购物季，商家往往在购物季赚得盆满钵满，零售商们一年里的亏损开始转为盈利，账上的赤字变成黑字，因而得名如此。这要求教师不断学习，切不可脱离文化教授语言。

［1］郑娟.关于《新视野英语教程》教学实践性的分析［J］.吉林省教育学院学报，2009（7）：58-59.

［2］何乐飞.浅谈高职高专艺术类英语课堂教学单元设计-以《新视野英语教程》第一册第五单元为例［J］.科学与财富，2011（12）：43-44.

［3］白志敏.职校英语教师如何组织课堂合作学习［J］.职业教育研究，2011（8）：120-121.

［4］孙宇.互动教学模式在新视野英语教学中的运用［J］.辽宁高职学报，2012（5）:59-61.