药学专业药理学实验教学改革中的问题与建议

2014-03-06 21:18
医学教育研究与实践 2014年4期
关键词:实验报告药理学药学

刘 霞

(广东医学院 生理科学实验室,广东 东莞 523808)

为顺应全球医学教育形势的发展,深化人才培养模式改革,广东医学院在2000年将药理学、生理学、病理生理学这三门学科的实验组合成机能学实验,成立了机能学实验室,这在一定程度上整合了资源,推动了医学基础技能的培养,促进了学生理论知识和综合能力的提高。由于各专业对于不同课程的要求各有侧重,必须针对相应学科培养目标及学生整体素质的差异,开展实验教学工作,做到真正的“因材施教”[1]。药理学实验作为机能学实验的重要组成部分,具有其特定的教学特点,药理教研室根据药学专业学生的培养要求和本学科的特点,自2008年开始将药学专业学生的药理学实验从机能学实验课程中重新分离出来,从教学内容和方法、考核方式等方面进行了一些尝试性改革,在一定程度上取得了较好的教学效果,但在实际教学过程中也存在着一些问题影响了实际教学质量,需要进一步改进,笔者结合自身的实际教学工作提出几点体会与建议。

1 药理学实验教学的现状

药学专业本科生的药理学实验课程在大二下学期与理论课同步开设,总学时为75个学时,教学内容分为基本知识和技能学习阶段、经典验证性实验学习阶段和设计性实验学习阶段。考核方式采用独立考核,取消笔试,考核内容包括平时成绩(40%)、实验报告(30%)、设计性实验(20%)、操作考核(10%)四个方面。其中平时成绩评定包括课堂纪律(有无旷课、迟到、早退、课堂表现等)、实验操作、随堂提问、课后值日卫生等几个方面;实验报告的书写以小组为单位交一份实验报告,小组成员自行轮换执笔学生,若实验报告成绩≥85分,执笔学生相应加分,若实验报告成绩<85分,执笔学生相应减分;设计性实验以小组为单位查阅相关文献资料,并根据文献及现有的实验条件,设计出科学、合理、可行的实验方案书,由授课教师根据方案书设计及课堂答辩情况综合评定,主创及负责答辩者给予相应加分;操作考核于学期末随堂完成,要求以小组为单位做好实验分工,每一名或两名学生完成一个实验步骤,授课教师对操作情况进行评定。

2 药理学实验教学中存在的主要问题

2.1 教学内容和手段单一

药理学实验内容大多为传统的验证性实验,探索性、综合性实验内容少,以验证课堂理论为主,部分实验内容较陈旧。教师普遍重理论、轻实验,上实验课的积极性不高,缺乏主动提高实验教学质量的热情,授课方式较单一,课堂上教师讲、学生听,激发不起学生的实验兴趣,实验过程中学生简单比葫芦画瓢,只是机械盲目地完成实验,其主观能动性得不到发挥。

2.2 学生缺乏对实验课的积极主动性

学生对实验课的重要性认识不足,课前不预习,课中不认真听教师讲解,对所做实验缺乏一定的了解,实验过程中不知道自己要做什么,往往是拿着教材或照着授课幻灯片看一步做一步,既严重影响实验进度又不能养成良好的实验习惯。实验操作时不爱动手,不按照规范严格操作,用错试剂或选错用药部位,不认真观察分析实验现象,对于有一定困难或失败的操作缺乏钻研的精神,不去寻找原因而轻易放弃,甚至在实验过程中做与实验无关的事,导致实验成功率不高。课后对不理想的实验结果不去认真分析失败的原因,而是涂改实验结果,抄袭别人的实验报告以应付交差。

2.3 考核评价体系全面,但实施力度不够

实验考核方式灵活、内容全面,但在具体的实施过程中评判标准比较模糊、要求缺乏统一性。如在平时成绩的评定过程中,授课教师在学生考勤情况、随堂提问、操作情况、课后值日卫生等方面,对于表现不好的学生有些只是口头警告,而有的采取严格扣分方式;实验报告成绩的评定过程中,评判标准不够细致,对于每次实验报告执笔学生的奖惩措施缺乏统一的标准;在设计性实验成绩的评定过程中,对于主创或负责答辩的学生缺乏相应的激励措施,贡献大小不同成绩无差异,未达到激发学生学习的兴趣与积极主动性的教学目的。

3 药理学实验教学的几点建议

3.1 转变教学观念,优化教学内容和手段

首先,要建立一支具有理论知识与科研实验技能的高素质教师队伍,转变教师的教学观念、教学方式,提高其自身专业理论知识和实验技能,让教学从以往被动的、以教师为中心的教学方式转变为以学习者为中心的教学方式,强调学生的主动学习,还要在教学中注意加强对学生进行基本的探索学习技能训练,并将其渗透到教学中,使其初步掌握科研方法,培养基本科学素养。其次,应加强集体备课制度,让参与实验教学的授课教师互相交流教学经验及实验中发现的问题,对即将开展的各个具体实验内容进行预试,采取分工合作的方式,每位教师负责一个实验,其他教师协助或观摩,对每个实验做到心中有数,提高学生实验的成功率。最后,在教学内容上对一些重复的验证性实验项目进行适当的缩减,对过时的、陈旧的实验项目完全淘汰,增加那些开放性、设计性和学生感兴趣的实验内容。教师可以自己科研项目的一部分内容为题,以科研技术为手段,向学生介绍新技术、新方法,以科研促进教学质量的提高。鼓励学生自选题目,设计一些解决现实中实际问题的实验,自主完成实验,以培养他们的创新精神和实践能力。

3.2 加强教学过程的管理,充分调动学生的积极性和主动性

教师作为实验教学的主体首先应该转变重理论、轻实验的观念,讲清实验课的目的、意义,强调教学要求、课堂纪律及实验考核等注意事项,使学生从思想上认识到实验课的重要性。课前要求学生认真做好预习,回顾有关的理论知识和实验原理,了解本次实验所要进行的实验技术操作。课中对学生的预习情况进行提问,对每位学生的作答情况做好记录以作为平时成绩评定的参考,激发学生主动学习的热情;教师在讲解有关实验内容、原理和注意事项时应灵活运用多种教学方法,可预先设置几个问题,给学生留下悬念,使他们带着疑问去完成实验,提高他们学习的兴趣;实验巡视过程中对一些不规范的实验操作及时给予纠正,提高实验的成功率,增强学生学习的信心。实验结束时指出学生实验过程中普遍存在的共性问题,与学生共同分析实验结果,对实验态度认真、操作熟练、完成较好的学生或组别加以表扬,对表现较差的学生进行批评,激励学生自我寻找差距,提高学习的积极性。

3.3 建立有效评估机制,加强药理学实验考核

药理学实验考核应更加重视实验过程评价,让学生明确实验考核的内容、要求和具体方法。教研室统一设计相应的表格,制定详细的评判项目及标准,每个项目均设置相应的分值,每次实验准确记录学生的表现,综合后取平均值。平时成绩满分40分,主要项目包括学生考勤情况、随堂提问、操作情况、实验现象的观察、课后值日卫生等;实验报告成绩满分30分,评判标准包括文字书写、报告格式、内容结果、讨论分析、是否执笔等方面;设计成绩满分20分,主要考察设计性实验方案的设计质量包括可行性、科学性、创新性、明确的目的性,以及课题答辩情况包括文献准备与背景知识、设计思路与技术手段、预期结果与存在的问题,贡献排名等;操作成绩满分10分,主要考察学生操作的规范性及小组合作情况。在实验课前、课中、课后分别对学生的实验态度、操作规范程度、熟练程度、小组合作情况、实验执行的参与和实验现象的分析讨论等实验行为进行有效评估,有助于提高学生参与实验的自觉性与主动性,对培养学生严谨的科学态度,求实的工作作风,熟练的实验操作技能,良好的观察力以及分析、解决问题的能力都具有重要的意义[2]。

总之,药理学是一门联系基础与临床医学的桥梁学科,同时也是药学专业的二大主干课程之一,药理学实验教学的合理设计和实施对药学专业学生能力的培养将起到十分重要的作用。药学专业学生毕业后主要面对药品生产和经营企业,新药研发阶段的药效及评价等以药理学为基础的内容。药理学实验教学内容应区别于临床专业的学生,体现药学专业的特点[3]。本次教学改革更加贴合药学专业学生的学科特点,拟在以后的教学过程中通过优化实验教学内容和手段、加强教学过程管理、完善实验考核体系等措施,进一步提高学生对药理学实验的学习兴趣,加强学生实验基本操作技能以及观察问题、分析问题的能力,从而提高药理学教学质量,培养高素质的医药人才。

参考文献:

[1]顾锦华,吴 锋,陈 霞.浅析当前高校如何创新药理学实验教学改革[J].西北医学教育,2012,20(3):532-534.

[2]王超云,张树平,许 勇,等.药理学实验教学的几点思考[J].中国科教创新导刊,2012(10):120-121.

[3]廖 芳,陈伟伟.药学专业构建多学科交叉性实验的探索[J].中国高等医学教育,2013(1):74,92.

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