大学英语课堂教学中教师“生态角色”定位

刘丹丹

(云南农业大学 外语学院，云南 昆明 650201)

1932年，美国教育家沃勒在《教育社会学》中第一次提出了“教育生态学”的观点。课堂生态环境与课堂生态主体——教师和学生之间, 课堂生态主体之间的相互作用使课堂成为有机的生态整体[1]。在课堂教学中，教师和学生之间的关系一方面构成了生态课堂的主体，一方面又是课堂生态环境的组成部分。因此, 大学英语课堂教学中的师生角色的定位对于构建大学英语生态课堂具有非常重要的意义, 尤其是课堂教学中教师角色的正确定位。本文基于教育生态学理论，从生态学视角来审视教师在大学英语课堂教学中的生态角色，以其构建大学英语生态化教学课堂，从而优化大学英语课堂教学效果。

一、 教育生态学及大学英语生态课堂概述

(一)生态学及教育生态学

德国生物学家和哲学家HAECKEL于1866年将生态学定义为研究生命有机体与其周围环境之间相互关系的科学。21世纪初，TUDOR和LEATHER 将教育生态学概念引入到了大学英语教学的研究中，引起了我国学者的关注。当前，我国在教育生态的研究主要集中在 “教学环境”的优化方面。其中，刘森林认为“教育生态学研究教育与其周围生态环境( 包括自然的、社会的、道德的、生理和心理的)之间相互作用的规律和机理，其核心内容是教育的生态平衡”[2]。教育生态学，作为新兴的教育边缘学科,为大学英语课堂教学研究提供了一种全新的思维方式和思维角度,使我们能够从生态学的角度去关注教育,去关注课堂教学，因此是对传统课堂的全新解构及合理性超越。

(二) 大学英语生态课堂概述

“生态”是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用而建立起来的一种动态平衡关系。大学英语生态课堂是一种特殊的微型生态子系统。课堂生态环境及课堂生态主体之间的相互联系和相互作用构成有机的课堂生态系统。从生态学的角度来看，传统大学英语教学系统具有以下特征：第一，在教学过程方面，师生关系是单向的，非平等的关系: 教师始终处于权威地位，统领教学活动的开展和进行，而学生一直处于被动服从的地位，被动地、消极地接受教师所灌输的课本知识。第二，在教学价值目标方面，是功利性的: 人的本能的、非理性的特质及情感等非理性因素被排斥，被剥离[3]。第三，在外界环境的联系方面，是相对封闭的，这种封闭会给学生的知识学习过程带来困难。

大学英语生态课堂是由英语教师、学生以及课堂教学环境等三个生态因子构成的微观生态环境[4]。这三个生态因子之间合作共生，形成相互依存、相互制约的多元互动关系，共同维持着大学英语课堂教学生态系统中的动态平衡。大学英语生态化课堂教学倡导以人为本，追求课堂整体动态平衡发展，具有整体性、开放性、互利共生性、协同变化性、自动控制性和可持续发展性等特点[5]。

本文基于教育生态学理论，结合现今大学英语课堂普遍存在的问题，定位教师生态角色，以便优化大学英语课堂教学，创建大学英语生态课堂。

二、大学英语课堂教学生态现状

课堂教学是课堂教学生态系统中教师和学生这两个生态主位在课堂教学环境中围绕教学内容开展的活动[6]。大学英语生态课堂是一个不可分割的有机生态整体。英语教师、学生以及课堂教学环境等三个生态因子既相对独立，又相互联系、相互作用, 这三个生态因子是动态发展变化的，直接影响课堂教学的正常进行。如果其中一个因子遭到破坏，大学英语课堂生态系统的平衡将会被打破，从而影响大学英语的课堂教学效果。

长期以来，在我国大学英语课堂教学中，学生获取知识的主要场所是课堂，获取知识的主要渠道是教师与教材。传统教学中教师忽视了学生的主体性、参与性、合作性，导致课堂教学过程具有强制性和灌输性。教师是知识单一传输过程中处于绝对权威地位的灌输者，学生是知识的被动接收者，处于绝对被动服从的地位。这种“强权式”的教学关系完全背离了教育生态学的基本原则，完全忽视了教育的生命特性，极大地压制了学生学习的主动性和抑制了学生个体的个性发展，使学生丧失了自主学习的意识和能力，丧失了其在课堂生态系统中应有的生态位，使教师和学生的主体角色错位，破坏了课堂生态平衡[6]，从而导致英语教学长期处在一种“耗时低效”的状况，影响了教学活动的有效性。

因此，由于大学英语生态课堂的整体性、和谐性和共生性等特点，在教学中，我们应遵循教育生态学相关原则和机制，正确定位教师的“生态”角色，师生共同构建一个可以使学生的创造性和个体个性得到充分发展的开放式的生态化大学英语课堂，实现大学英语有效教学。

三、大学英语课堂中的教师“生态”角色定位

在传统的教育教学中，教师是绝对的权威, 是领导者，是组织者，是知识的灌输者。因此，在大学英语生态课堂中，需要重新审视教师角色，从教育生态学视角对教师角色进行生态定位，并在此基础上建立一种新型的生态师生关系。

(一)教师是“生态关系”的协调者

按照教育生态学的限制因子定律, 在教育生态系统中,教师生态主体是不可替代的主导因子。教师的教学直接决定了学生生态群体的关系是否协调, 整个生态系统内部结构功能是否正常,系统能否朝良性方向发展，因此教师应努力成为课堂教学生态环境中生态关系的协调者[7]。教师在教学中应该充分认识到，教师和学生作为教育教学生态系统的两个重要的生态因子，具有完全平等的人格和权利。教师要学会平等地对待每个学生，热爱学生，尊重学生和理解学生，建立一种平等、民主而又合作的新型的生态师生关系。

生态型师生关系的建构有赖于教师自觉消解课堂教学中的文化霸权, 尊重学生的生命本体价值和生命权利, 不断寻求师生间文化思想的平衡，不断优化课堂教学中师生交流和合作的过程。此外，教师应积极引导学生相互之间建立一种合作、竞争、激励的生生关系，从而达到师生教学相长及学生互助互学、共同进步的目的，营造一种良好的课堂教学氛围。

(二) 教师是学生学习的促进者

在大学英语生态教学系统中，教师的角色发生了彻底的变化，从传统课堂知识灌输者的权威角色转变为知识传授者的引导角色，从传统课堂教学中的学生学习的包办者转变为学生学习的促进者。在教学中，教师应充分挖掘学生学习的主观能动性，调动学生积极参与学习过程的自觉性，努力营造一种合作、探究学习的开放性课堂教学氛围，并在此基础上培养学生学习的自主能力，培养学生协同学习的主动性及合作学习的参与能力，探究实现学习目标的途径，同时注意在教学过程中引导学生体验学习的成就感及学习过程中生生成功合作的愉悦感等积极的情感体验。

因此在课堂上，教师要努力成为学生学习的促进者。在生态化课堂的每一次教学中，教师都应该调动各种积极影响因素，对教学对象进行研究分析，把各种对象之间的关系进行加工处理。同时，为了有效的课堂教学，教师一方面要不断地加强自主学习，提高自身的专业素质，掌握前沿的文化知识；另一方面也要学会从浩瀚的知识海洋中去选择、鉴别、加工知识，然后有针对性地传递给学生。不仅要注重知识的传播，更重要的是注重指导学生学会自主选择学习材料，指导学生学会确定最佳的适合自己的学习方法，并能根据教师的教学要求和自身的实际情况设立适当的学习目标和学习进度，为学生知识体系的建构提供强有力的支架。

(三) 教师是学生学习兴趣的激发者

兴趣是学生探究事物的一种认识倾向，是学生学习的动力。在生态化课堂教学中，师生间和谐平等的关系是生态化课堂的基本特征，师生在价值本体的层面上居于平等地位。因此，大学英语课堂上，教师应成为学生学习兴趣的激发者，将学生视为与其平等的生态主体，以“友谊模式”进行课堂教学，教师愉悦的心情，饱满的教学激情，都会感染学生，带动学生积极地参与到课堂教学中来，让课堂成为师生情绪情感交织的生态性心理场所[6]。

生态化的大学英语课堂是建立在和谐、平衡、轻松的气氛上的，教师要努力创建师生之间以及生生之间的多维互动合作关系，实现个人与教师、小组与教师、班级与教师，个人与个人、个人与小组、小组与小组之间的合作。在这种和谐的、平等的、协同的、开放的温馨课堂教学氛围中，学生通过合作学习和探究性学习，他们参与教学过程的热情得到了充分激发，产生了强烈的归属感和成功感，激发学生积极求知及协同学习的欲望，无形中增强学生学习的自信心,提高了学习英语的兴趣 。这是促进学生知识学习、知识积累和发展的关键，也是营造处于不同生态位的教师与学生之间相辅相成，互相促进的民主平等的生态课堂教学氛围的关键[6]。

(四)教师是促进知识迁移的生态氛围的营造者

基于生态学观点，一个物种的进化势必会引起另一物种及相关物种发生协同变化基于沃勒“教育生态学”理论，课堂是一个十分特殊的生态系统[7]。在课堂教学中，则表现为各个因子间的协同变化。在大学英语生态课堂中, 教师的垄断地位和单方面灌输知识的权威地位已经受到严重挑战，学生是课堂学习活动的实践者，是知识的生成者和主动建构者，也是教学效果的体现者，处于非常重要的生态位，因此，教师应成为促进知识迁移的生态氛围的营造者，使大学英语课堂成为平等、和谐及开放的生态化课堂。

例如：在教《新世纪大学英语综合教程》第三册第一课Text A What is Friendship 时，教师首先播放英文歌曲 Auld lang syne(友谊天长地久)，引入本课的话题——友谊；接下来让学生就“友谊”这个话题展开小组讨论。通过开展小组讨论活动，鼓励每个学生参与到集体讨论中来，参与到课堂学习活动的实践中来。通过与同学的协同合作，学生可以摆脱难于开口，羞于开口及无话可说的尴尬，从而提高学生参与教学讨论活动的积极性，并逐渐提高学生英语口语交流能力。教师可以为学生提供几个参考话题，如：What kind of people do you like to make friends with? Do you think what the friendship is mainly based on? 等。“友谊”这个话题的讨论是和课文主题息息相关的，通过学生对话题的热烈讨论，教师可以适时地对课文主题和结构进行有意识地知识导入，充分调动学生探究知识的主动性，引导学生归纳总结课文的中心大意和分析课文的结构。随后，教师可让学生充分地研读课文，老师只作重点单词、词组和重、难点句型上的点拨，重点引导学生从篇章层面对课文知识进行学习，并引导学生梳理和理解文中提到的Aristotle对友谊的三大分类：based on utility; based on pleasure; based on goodness，并就此三点进行深入的学习和讨论。这样一来，整个英语课堂的教学就活跃起来了，一种合作、探究学习的开放性生态课堂教学氛围也就营造了，同时学生在小组讨论过程中体验了生生成功合作的愉悦感以及在探究过程中达成学习目标的成就感等积极的情感体验，教师也很好地完成了知识迁移的课堂学习氛围的营造者的角色。在这种课堂教学中，教师始终是课堂的组织者和引导者，一步一步地引导学生参与知识的学习过程，主动建构自己的知识体系。教师在这样的课堂教学过程中，“润物细无声”地促进了知识的迁移，成功地诠释了教师是知识迁移的生态学习氛围的营造者这样的角色。

(五) 教师是学生可持续学习能力发展的促进者及示范者

当前，基于多媒体网络的现代教学模式极大地改变了大学英语传统课堂的授课方式，改变了教学环境，更加强调尊重学生主体生态位，更加注重培养学生的自主学习能力和可持续学习能力[3]。大学英语生态化教学课堂的特征是之一是开放性,强调教师和学生学习能力的可持续性发展。当前教育技术和网络技术的发展,为教师提供了先进的教育技术，使教师的课堂教学活动、课堂教学组织及课堂教学目标和手段能够更加个性化，更加多样化及具有更大的灵活性，很大程度上促进了学生自主学习潜力的激发，为教师和学生的可持续学习能力的发展提供了良好的生态环境保障。

为了充分调动学生参与教学活动和教学设计的积极性、增强学生自主学习的能力及发展学生可持续学习能力，教师要教会学生在学习过程如何搜集信息资料，设计信息资源并学会遴选学习某主题所需的信息资源。这对教师自身掌握的多媒体技术以及网络教学提出了更高的要求，需要教师充分展现自身高超的教育智慧，关注英语教学中的动态生成，让课堂显现真正的活力。因此，教师应该努力提高自己的信息素养，不断提高自身多媒体教学手段的运用能力及教学信息的获取能力，增强和发展自身的可持续学习能力，为学生树立榜样，成为学生可持续学习能力发展的促进者和示范者。

因此，在信息时代的大学英语课堂教学中，教师要转变观念，充分应用现代教育技术，积极推行基于计算机的多媒体网络辅助教学，丰富课堂教学内容，凸现教学方式的灵活性及教学情境的多样性，充分调动学生的学习兴趣，把英语学习与社会需求接轨，展开语言实践活动，锻炼学生的外语思维和表达能力，创设培养学生实践能力和创新精神的生态课堂环境，促进学习知识的迁移，促进学生个体的充分发展，使学生的学习兴趣演变成学习动力，使学生由知识的被动接受者转变为知识的主动建构者，从而促进其可持续学习能力的发展。

教师要不断地增强从浩淼的信息资源中查询，收集及整理教学主题所需要的材料，对所整理的资料进行反复研究、选择并进行资料的整合的能力，有针对性地选用合适的网络教学模式，充分发挥网络教学的优势。同时，教师还要树立适应网络教育要求的学习观和知识论，注重加强自身的专业学习和提高自身的理论修养，注重教育教学研究，发展自身的可持续学习能力，成为学生可持续学习能力发展的示范者。由于信息时代信息资源的均等获取,教师要增强教师的生态角色意识，注重引导学生在学习过程中培养其自主学习的能力，从而发展其终生可持续发展的学习能力。

(六)教师是和谐、平等的教学环境的创设者

大学英语课堂教学效果很大程度上依赖于平等和谐的课堂教学氛围，平等和谐的课堂氛围是学生能够展现其创造性的重要心理环境。师生关系对课堂教学氛围，教学活动的开展有着直接影响。MCCROSKEY认为，在课堂教学中，教师应对学生及其观点持积极态度，要聆听学生的观点并且做出迅速的反应；教师应对学生充满关爱，学生可通过移情作用、理解和回应等三个因素感知教师对他们的关爱。因此，在生态化的大学英语课堂教学中，教师应成为平等、和谐的教学环境的创设者，使课堂教学成为学生能够积极自由地表达自己观点，人人都感到愉悦的环境。

生态课堂教学的根本目标是创建开放和谐、多维互动的生态课堂。在生态化的课堂教学环境下，教师、学生和课堂环境三个生态因子能够得到最佳协调，课堂教学通过三者的相互作用达到稳定的平衡状态。大学英语课堂生态环境中的师生关系是共生关系，在教学中教师与学生之间相互依存。语言学习的成功依靠良好的师生关系。因此，我们应该基于教育生态学视角重新考察及定位大学英语课堂教师生态角色，让教师成为课堂教学生态系统中“生态关系”的协调者，学生学习的促进者，学生学习兴趣的激发者，促进知识迁移的环境营造者，学生可持续学习能力发展的促进者和示范者以及平等和谐的教学环境的创设者，以期最大限度地提高大学英语的课堂有效教学，实现大学英语教学的可持续发展。

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