小议如何提高高职高专学生英语听说能力

刘刚

摘 要： 本文在对高职高专学生英语听说能力现状进行分析的基础上，提出六点提高英语听说能力的教学建议。

关键词： 高职学生 英语听说能力 教学建议

高职高专英语教学的最终目的是使学生运用英语进行简单的涉外交际。根据美国教育家Wilga M.Rivers在Principles of second Language Learning and Teaching一书中的统计，听、说、读、写等言语交际活动在人类活动中，听占实际时间的45%，说占30%，读占16%，写占9%，由此可见，听说在人类交际活动中起着非常重要的作用。另外，《高职高专教育英语课程教学基本要求》（教育部高教司2000年10月颁布/试行）指出：重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展，目前要特别注意加强听说技能的培养。因此，要切实提高高职学生的英语实际应用能力，就必须提高学生的英语听说水平。

一、高职高专学生英语听说能力现状分析

高职高专学生的英语听说能力整体偏低是不争的事实。这是因为一方面在中学阶段受应试教育的影响，不重视听说能力的培养，导致没能打下良好的听说基础，突出表现为发音不准，辨音能力差，缺少基本的口语交际的能力储备，对英美国家文化背景知识知之甚少。另一方面学生在进入高职院校继续学习英语的过程中，仍然不能很好地锻炼自己的英语听说能力。主要原因有：（1）目前高校英语教学中普遍存在重视英语等级考试的现象，部分院校将是否通过英语等级考试与学籍管理、毕业证书的发放相结合，加之用人单位盲目地对英语等级证书的青睐，从而导致在英语教学过程中，师生将教学重点放在词汇、语法、阅读与写作训练上，目的是使学生更多地通过等级考试，从而严重削弱了在听说能力培养上的时间与精力。（2）高职学生对听说能力的培养和提高普遍没有较强的积极性，就其重要性也没有正确的认识，由此表现出学习动机不强的状况。在听说交际的过程中，不少学生缺乏表达的自信，不能抓住课堂表达的机会，而课外的语言环境又缺乏英语交流的氛围，加之很多学生惰性较强，不肯用功练习，自然无法提高英语听说能力。

二、提高高职学生英语听说能力的教学建议

1.激活学生的学习动机与自信心。

Kerth Johnson在其著作An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching中用“Five learners and five methods”诠释了学习动机的重要性。Kerth Johnson列举了五名外语学习者，他们都有各自不同的理想，而要实现这些理想，必须以学会外语为前提，于是他们对理想的追求便转化为外语学习的动力，学习效果可想而知。因此教师应设法帮学生建立起理想（兴趣爱好）与英语学习之间的联系，从而使他们产生英语学习的动机。如有的同学喜欢看英文电影、听英文歌曲；有的同学喜欢用英语交朋友；有的同学希望毕业后从事与外事活动相关的工作等。教师可灵活地将英语学习与学生的喜好联系起来，激发他们用英语交流的渴望。与此同时，教师要时刻提醒学生英语学习并不难，尤其是听与说。因为高职英语相对简单，且听说的内容又侧重日常生活中的事物，所以比较容易掌握。教师可选取一些实例说明只要用心，便可学好英语，以此提高学生的自信心。在课堂教学中，教师应不失时机地对学生的进步进行表扬，对讲得不好或不准确的学生也不要当场打断或纠正，要小心地呵护学生的积极性与自信心。

2.制订操作性强的听、训练计划。

教师在日常教学中应制订听说训练计划，引领学生习练英语听说技能。考虑到教学时间的有限性和教学内容的局限性（不得不考虑对英语过级率的要求），训练计划的制订要小而精。“小”要考虑到不能占用课堂教学的太多时间，“精”要选择与学生水平相当、与生活密切相关的训练内容，这方面可参考《高职高专教育英语课程教学基本要求》中关于听说部分的交际范围表。

3.训练之初要突破语音关。

训练初期，学生应突破语音关，因为正确的发言是说英语的前提，发音不准，别人说的英语我们听不懂，我们说的英语别人也听不懂，导致听力和口语皆不过关。改变、规范发音不是一蹴而就的，考虑到教师只能在一定时间内教授学生正确的发言且学生数量往往过多，因此这一过程主要靠学生自修来完成。在此介绍一些我的练习发音的方法：（1）模仿。模仿native speaker的标准发音。（2）塑形。发音是形体动作。要学会嘴巴的发声方法和移动肌肉的方式。可以通过查找专业书籍或配合看电影中人物的口型和脸部动作，观察他们是怎样一字一句地说出那些令人神往的话语的。（3）自查。将发音录下来并和native speaker的发音对比，纠正许多自己不容易察觉的发音错误，通过镜子可以检查自己发音时口型及舌头的位置。（4）注意语调。好的发音不仅是掌握单独的音节，还包括对语调的控制。大声模仿朗诵一些诗歌及演讲，是掌握好语调的好的练习方法。

4.创新听、说课堂模式。

目前各高职院校普遍没有为公共外语教学专门开设英语口语课，听说分离的课堂教学模式在现在的高职高专英语教学中占有很大的比例，教师应积极探索一种能够切实把听和说两种能力结合到一起的听说课堂模式。我在教学实践中尝试运用在听力训练中融入口语训练的教学方法，在此介绍如下：由于听力在高职高专英语应用能力考试中占有一定比例的分值，公共外语教学中往往会安排专门的听力教学，就我所在的学校而言，听力训练的材料往往分A、B级听力试题，A、B级听力材料中的素材包含大量人们日常生活和业务交际的口语表达方式和方法，因此在做听力训练的同时，教师可以把听力材料中的句型、表达方式等提炼出来，作为口语表达的材料让学生加以习练，在模仿、跟读的基础上，让学生表演对话中的情境。也可针对听力材料，教师创设问题，向学生提问或让学生口头复述，以此提高学生的口语表达能力。在教学过程中，教师应做到听的时间略大于说的时间，这样有利于学生在词汇、句型方面积累知识，在口语表达时才会有输出的资本。

5.营造多元化的听、说环境。

教师要努力创设多元化的听说练习环境，使听说训练融于学生的日常生活之中。首先教师要注意创设课堂教学环境，根据课程教学需要和可能的条件，营造如介绍、指路、学习、饮食等的日常交际环境；也可创设安排住宿、宴请、面试或业务洽谈等业务交际环境。让学生在其中扮演不同的角色，从而达到练习说英语的目的。其次可组织开展丰富的课外练习活动，如开展第二课堂学习，观看英文电影，排练英文短剧，英文歌曲表演，英文诗歌朗诵，英文演讲比赛，开办英语角等。这样把英语的听说环境由课堂内延伸到课堂外，形成一个环境营造的拓展链条。

6.培养学生自我训练的能力。

学生可利用以下方法进行听说能力的自我训练：（1）自我对话法：对于不敢和别人开口讲英语的学生，可利用自我对话法，假设一个场景，一人分饰两角，大声地和自己交谈。（2）他人对话法：对于有基础有自信的学生，可以找一个固定的搭档进行练习。（3）边听边读法：利用复读机边听边读边模仿，此法一举两得，听说兼练。（4）影视提高法：很多美剧都是不错的教程，例如《老友记》，学生在观看的同时可以学习演员说话，这是提高学习兴趣的好方法。（5）歌曲记忆法：对于喜欢的英文歌曲，可以把听歌变成边听边学，不过要注意挑选慢歌进行学习，以便听清楚歌手的发音。

以上的教学建议，既是独立的又是关联的。教学实践中教师必须灵活地创造性地加以利用，以便更好地提高高职高专学生的英语听说能力。

参考文献：

[1]张曙燕.浅议高职公共英语口语教学[J].武汉冶金管理干部学院学报，2013（06）.

[2]周昕.加强和改进高职公共英语口语教学[J].湖南广播电视大学学报，2010（03）.

[3]付瑶.“高职高專”英语听说课程现状分析与模式创新[J].商情（教育经济研究），2008（04）.

[4]陆夏淼.大学公共英语口语教学方法之探析[J].读与写杂志，2007（05）.