引导学生在语文教学中感受美、鉴赏美、创造美

荣淑英

摘 要： 在中学语文教学中实施、渗透、强化审美教育，并通过阅读范文、分析内容、说写训练等各种形式，帮助和指导学生充分感受美，正确鉴赏美，准确创造美，这对于促进语文教学改革，推动学校素质教育，具有重要意义。文章围绕引导学生在语文教学中感受美、鉴赏美和创造美展开论述。

关键词： 语文教学 感受美 鉴赏美 创造美

中学语文教学内容汇聚了古今中外的名篇佳作，从不同侧面、不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含极其丰富、极其广泛、极其深刻的美学内容。凭借这一巨大的美学资源优势，在中学语文教学中实施、渗透、强化审美教育，并通过阅读范文、分析内容、说写训练等各种形式，帮助和指导学生充分感受美、正确鉴赏美、准确创造美，这对于促进语文教学改革，推动学校素质教育，具有重要意义。

一、在阅读范文中充分感受美

在语文教学活动中，由于审美对象的显现是以课文为主的，所以课文内容是学生耳听、眼看、口读的最直接感知的材料，而阅读范文则成了激发学生美的情趣，树立美的意识，增强美的感受的重要途径。

1.激发美的情趣

学生美的情趣是在学习过程中激发出来的。教师的作用，就在于为学生对课文的感知和体验创设一种情境，指出一种导向，即通过对课文的认真阅读和反复品味，为其接受机制营造美的氛围，引导他们全身心地投入其中。实践证明：朗读课文是激发情趣的关键。通过朗读，课文中的美学意蕴得到了初步揭示，美学价值得到了相应开掘。

2.树立美的意识

学生美的意识是在美的情趣激发以后，潜移默化中逐步确立的。教师要分外珍惜，精心呵护，在阅读范文上下工夫，花气力。阅读范文既要有老师富有魅力的范读，更要有学生富有表情的朗读。如前者是导径的灯，后者则是寻路的杖。学生在寻路之时则能把教材中优美的诗歌、散文，动人的小说、戏剧，通过声情并茂的反复吟诵，体味出作品的美感，从而进入作品特定的意境，达到“目视其文，口发其声，耳醉其音，心同其情”的艺术效果，积极主动地发现美，感受美。

3.增强美的感受

范读不仅要再现课文的情境，更要深刻体会课文的情感，只有真正体会到课文的情感，才能获得最真切的感受。中学生正值青春萌动期，内心世界一刻也不会平静，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感宣泄，而教师的作用就在于因势利导，使其从作品中吸取营养，产生爱心，生发美感。比如课文《春》，教师通过舒缓、欣喜的语调，再现了坚韧的青草、温柔的春风、湿润的春雨、璀璨的春花等形象，使学生感受到了春天的美景。

二、在课文分析中正确鉴赏美

中学语文课文中包容了各种美的形象和各种美学风格，如苏州园林的优美，松树风格的崇高，小桔灯的朴实，等等。教师通过文章的语言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面唤起学生情感，引发学生想象，另一方面加以理性的指点、引导，提高学生的审美鉴赏力。

1.抓住美的语言

分析作品首先要抓住作品的优美语言，在领略其语言美中获得美的享受。如《荷塘月色》以细腻委婉的笔触描绘了一幅淡雅而富于诗意的图画，字里行间透出一股淡淡的喜悦，交织着淡淡的哀愁，而这种朦胧隽永的情绪都是通过对荷塘及月色的描写传达的：“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，弯弯的杨柳的稀疏的倩影，象画在荷叶上。塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的韵律，如梵婀玲上奏着的名曲。”当教师讲析这段文字时，一幅光彩相间、淡雅朦胧、明暗相宜的月色荷塘展现在学生的脑海之中。语言的中介使他们感觉到景物中所寄寓的至情至深的意境，引发了想象，生发出了喜悦和满足。这正是美的语言产生的奇妙效果。

2.抓住美的形象

教师应注意引导学生分析欣赏文学作品中的人物形象，尤其是带有普遍社会意义的典型形象的美。栩栩如生的艺术形象能够在潜移默化中熏陶和塑造学生的心灵，具有启发人、感动人、鼓舞人的艺术魅力。如魏巍的《我的老师》中的蔡老师，她外貌温柔美丽，心地慈爱，爱孩子，关心孩子的甘苦，及时为孱弱的孩子排除痛苦悲伤，是一位老师的美好形象，使人受到美的感召而净化心灵。再如《背影》中的父子情，《藤野先生》中的师生情，均是通过生动而丰满的人物形象表现出来的，这些都是课文审美鉴赏的关键。抓住人物形象，并深刻体会所表现出来的特有的情感，细心揣摩，反复品味，必能使学生作出富有情感的审美评价，从而使审美鉴赏跃上一个新台阶。

3.抓住美的意境

优美的意境能引起丰富的想象和联想。课文《荷塘月色》的重点就是启发学生丰富的想象，让学生想象出在清幽、寂静的夜里那流水一般的月光，月光下那绰约多姿、清香四溢的荷花，一切都显得那么恬静、淡雅。之后在进入作品所描绘的意境的基础上，启发学生联想，你可曾在生活中遇到类似的意境。于是作品的艺术美唤起了学生心中对生活美的回忆，从而加深了对《荷塘月色》作者创设的意境的理解。再如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，给学生的想象和联想提供了广阔空间，通过教师的分析点拨，学生读着这雄伟的诗句，仿佛看到了历史上的无数英雄豪杰，为中华民族的兴盛和发展英勇奋斗的雄姿。通过联想和想象，学生不仅感受到诗人描写的不尽长江滚滚来的雄奇景色，还看到一条历史人物的丰满画廊，进一步鉴赏词句的意境美。

三、在说写训练中创造美

一个人的表现美、创造美的能力的提高和发展与其审美能力的深化和拓展是相辅相成的，因此，在整个教学活动中，决不能光用教师的范读和讲析代替学生的朗读和理解，用教师的鉴赏代替学生的鉴赏。只有充分调动学生的学习主动性和积极性，才能使课堂成为感受美、理解美的场所，使学生成为评价美、鉴赏美的主体。要加强对学生的表情朗读，创造性复述，演讲辩论等方面的指导，做到音质悦耳，诵咏清晰，韵律和谐，言之有序，言之有物，言之有情。要循序渐进地进行训练，以说促写，以读促写。在讲读课后，安排同类体裁、题材的训练，引导学生在语言表述、结构安排、主题表达方面对范文从模仿入手，进而达到独创的层次。如学完《我的老师》这篇课文后，随即布置同题作文，要求学生按照范文仿写。同学们以饱蘸情感的笔触，描述了全国劳模、特级教师李庚南严父慈母般的形象，赞美了她对工作认真负责，对学生关怀备至的高尚情怀，表达了对李老师的一片挚爱之情。

中学语文中的审美教育既是一种潜移默化、实实在在的教育，又是一个循序渐进、逐步深化的过程。只有坚持不懈，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，才能把美育工作做得更实更好。

参考文献：

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