从一个案例看《指南》四个工作原则的落实

许卓娅

南京师范大学教授、博士生导师。主要研究方向为：儿童的音乐发展与音乐教育（含哲学、社会学、心理学、教育学，以及教学工艺学各层面的研究）；儿童的身体发展、与体育（特别是舞蹈教育）；幼儿园集体教育情境中的学习与教学的心理学问题；现实社会中我国儿童与教师的人格健康问题与教育问题；儿童以及成人的类比思维、灵感思维发展研究；教育研究以及教育研究的教学问题；幼儿园课程建设与教师专业发展研究。

2012年10月，教育部颁发《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），它提出了遵循3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，明确了幼儿发展的培养目标，界定了更加详细规范的发展水平，给了切合实际的教育建议，提出建立对幼儿发展的合理期望。但它毕竟只是一种参考依据，而不是标准，因此，为了正确理解幼儿的学习和合理使用“教育建议”，以更好地领悟《指南》的精髓，促进幼儿真正意义上的发展，本刊于2014年特邀请各位专家在“《指南》大家谈”栏目为大家解决在践行《指南》过程中的一些困惑。

本期就“如何在具体的活动中落实《指南》的四个工作原则”邀请了南京师范大学许卓娅教授为大家释疑，以促进幼儿教师对《指南》内容和精神的全面理解。

一、 大班歌唱活动《水手》活动设计

（一）目标

1. 通过《水手水手在哪里》的游戏，初步学会演唱新歌《水手》；

2. 用动作创造性随乐表现对各种职业的认识；

3. 快速准确模仿领袖的职业表演动作；拓展深化对各种职业的认识，理解并进一步体验各种职业对社会生活的重要贡献；

4. 数学渗透——准确使用“第几行”“第几个”“什么颜色”“什么形状”等词汇描述选中图形的具体位置，发现图形与职业图片的对应关系；健康渗透——积极努力寻找规律，积极努力争取追、逃奔跑的胜利。

（二）活动准备

1. 磁性黑板。

2. 20张一面是特定色彩的图形，另一面是特定职业的图片。特定颜色图形和特定职业一一对应：红色心形——消防员；黄色三角形——邮递员；绿色长方形——医生；蓝色星形——水手；粉色正方形——公交司机。（每种图片4张）

3. 教师和幼儿坐成单圈，面向圆心。

（三）活动过程

1. 教师起立站在原位做公交司机模仿动作，邀请幼儿说出模仿的职业名称并准确模仿教师的动作，同时演唱新歌为活动伴奏。然后，教师示范描述自己所要翻转的图片后，将该图片翻转过来（如邮递员），请幼儿辨认并说出该职业的名称和工作内容，然后表示感谢：谢谢邮递员。

2. 第1位幼儿志愿者起立站在原位在教师帮助下重复以上活动。

3. 第2位幼儿志愿者起立站在原位重复以上活动到模仿律动表演后，与他随机选择的对象进行猜拳游戏，获胜者进行翻图游戏。

4. 猜拳失利的幼儿作为新的领袖重复以上活动。

5. 猜拳失利的幼儿在教师帮助下贴着圆圈内容随乐边走边做职业模仿动作，其他活动内容同上。

6. 第6位幼儿领袖重复以上活动。

7. 全体坐下面对圆形尝试演唱歌曲，共同讨论，找出不清楚或不熟练的部分进行重复练习，完整演唱2次。

8. 新领袖改由沿圆圈外侧行走，带领集体做动作，在演唱结束后仍旧使用猜拳的方式确定翻转图形的资格。

9. 重复以上活动，游戏规则改为：歌唱结束后，领袖随机选择对象以拍击方式进行圈外同方向追跑（类似丢手绢），获胜者获得翻转图片的资格，失利者成为下一轮活动的领袖。

10. 以上游戏根据时间情况进行3～4次。

11. 全体讨论总结，发现图形与职业一一对应的关系。

图谱（见图1）：

图形摆放参考（见图2）：

二、 学习与实施《指南》的四项基本原则

《指南》的说明中特别指出：要关注、理解和尊重、幼儿学习与发展的整体性、差异性、实践性与游戏性和学习品质培养。

整体性是指在一日生活、区域游戏和集体教学活动中，同一活动可能同时达到不同领域的学习与发展目标；同一领域的同一学习与发展目标可能通过不同的活动来达成（该观点来自指南解读中其他学者）。

差异性是指教师需要尽可能根据不同幼儿的不同学习与发展需要来给他们提供适宜的支持。

实践性是指成人需要尽可能让幼儿通过亲自操作获得具体的经验，然后再引导他们从具体的经验中提炼出概念和规则，然后再引导他们将概念和规则应用到新的情境和新的操作中去，进而不断地帮助他们主动建构自己的知识技能体系。

游戏性是指在基本满足幼儿的生理和安全需要的前提下，通过科学设计活动，不断激发幼儿对爱与被爱、审美感动、好奇求真、好胜与自我实现等高级需要（该分类来自美国人本主义心理学家马斯诺的人的基本需要层次理论）的追求。引导他们通过自己的努力去获得自己对这些高级需要的满足，并在这些满足之后体验到“好好学习，天天向上”的成长快乐。

学习品质可以划分为学习态度和学习能力两个方面。学习态度总体来说可以描述为一种心理倾向：挑战与成功，永远是激动人心的人生追求。要达成这一点，比较重要的是循序渐进的学习活动层次安排。学习能力需要进一步分析幼儿在观察模仿、探究创造、合作分享、反思评价、问题解决等不同类型的学习活动情境中所需要的学习方法与策略。只有不断帮助幼儿发现、积累和实际应用这些方法与策略，幼儿的学习能力才能够真正地得到提高。

三、比较案例分析

（一） 整体性

尽管该活动设计总体上仍旧属于艺术领域——音乐舞蹈——新歌教学活动，并且在一个大班上学期的30分钟时间内通过上述11个步骤，13～14次倾听和演唱实践。幼儿一般都可以进行比较完整熟练的独立演唱，即说明作为一个新歌教学其基本任务完全可以达成。但同时从上例中可以看到，幼儿在社会、数学、健康、语言等领域，也获得了许多有益的经验，如：

社会——在教师的引导下拓展、深化了对各种职业的认识，了解了不同职业对人们日常生活的价值并对这些职业的从业人员产生感恩之心，进一步体验到了领袖与模仿者之间的相互支持关系。

数学——准确使用“第几行”“第几个”“什么颜色”“什么形状”等词汇描述选中图形的准确位置，发现图形与职业图片的对应关系。（很可能幼儿需要比较长的时间才能发现这种对应规律，但教师一定需要保持耐心，不必急于进行提示。）

健康——从心理上讲看，在输赢游戏中相当一部分幼儿还是会对输赢结果过于在意，因而会产生较强的心理压力。这种压力在一定范围内应该属于正常压力，这也是输赢游戏激励幼儿投入获得的魅力所在。但同时经常进行输赢游戏也有利于幼儿通过自身情感体验逐渐学会认识如何正确对待输赢结果，能够在未来的生活中主动调节压力平衡，维护自身的心理健康。传统音乐活动中的追跑游戏，如丢手绢、切西瓜等，例来就自然包含体能锻炼的因素，只不过在实际应用中被机械划分为不同学科的学习内容后，这种自然的整体性被因为误解而人为地分割了。在上述活动中，设计者只不过是将二者恢复到自然状态而已。

语言——尽管在上述活动中除了要求幼儿严格按照“第几行”“第几个”“什么颜色”“什么形状”的语法顺序来描述所选图形的准确位置，及注意倾听、理解并正确执行教师提供的游戏规则指令之外，剩下的就只有对领袖的职业模仿动作进行猜测命名的语言能力锻炼，但毕竟这些语言能力锻炼活动也是该游戏活动顺利进行不可或缺的重要因素。

美术——尽管在这个活动中没有美术操作的内容，但色彩美丽的图形、整齐排列的形式和形象美好的职业图片都能够给幼儿带来潜移默化的视觉审美享受。

以上这些分析已经提供了足够的证据，说明幼儿学习与发展的整体性是完全可以通过设计自然的教学活动达成的。

（二）差异性

在活动的真实执行过程中，无论是一开始自愿选择担任领袖的幼儿，还是因为被随机选择而成为领袖的幼儿都可能因为自身的发展水平而面对不同的发展挑战。因此教师必须根据不同幼儿的不同发展水平对他们给予不同的发展任务和发展支持。这些任务可能主要是动作的节奏、乐句等随乐性水平方面，也可能主要在对模仿对象的认识理解方面，还可能是动作的新颖和独特方面。当部分幼儿在担任领袖时发生“想不出”动作的情况时，教师应首先鼓励幼儿去请教同伴，在获得建议后，还要对同伴表示感谢。当部分幼儿提供出新颖性、复杂性高于一般水平的动作模型时，如对称模式或包含2个及其以上动作模型时，教师应提出给予分析和赞扬以引导更多幼儿吸纳并应用这些“高级榜样”所提供的方法和策略。当个别担任领袖的幼儿出现对规则记忆理解和执行困难的时候，教师可以暂停活动，邀请其他幼儿提供线索，或由教师再次提供示范讲解并陪伴其完成活动。

（三）实践性与游戏性

实践性在此最重要的策略就是使用“边示范边讲解边练习”的方法和采用“精讲多练”的原则，其他不再赘述。

从游戏性宏观的层面来说，在基本满足幼儿的生理和安全需要的前提下，通过科学设计活动，不断激发幼儿对爱与被爱、审美感动、好奇求真、好胜与自我实现等高级需要（该分类来自美国人本主义心理学家马斯诺的人的基本需要层次理论）的追求。引导他们通过自己的努力去获得对这些高级需要的满足。并在这些满足之后体验到“好好学习，天天向上”的成长快乐。微观的层面来说，就是直接使用各种千百年来儿童百玩不厌的各种传统游戏规则。这些规则中自然包含了体能-智能、竞争-合作、模仿-创造等激发幼儿成长快乐体验的因素。如上例中：翻图找对应规律”水手水手在哪里”的游戏属于传统的智力游戏，即猜谜游戏。猜拳游戏及追跑游戏属于传统的快速反应、输赢竞争游戏。这两种规则游戏属于获得自我有效性愉快体验的游戏。领袖模仿游戏属于合作共享，获取爱与被爱之愉快体验的游戏。

（四）学习品质培养

1. 循序渐进的学习活动层次安排

从前例中可以看出：边唱歌边跟随在圈外移动的领袖做模仿动作，在歌唱结束后立即进行追跑，赢者独立完成图形位置描述，并说出选择理由（寻找对应关系的理由或探索未被翻转的图形之秘密的理由，都应给予接纳；随机选择的理由应给予引导）。这是最终的活动方式，也是本次活动要求达到的最高级任务。但是从活动流程来可能每一层次都是精心按照层层累加的原则来进行设计的。第1步是教师示范如何尽心以职业为主题的领袖模仿游戏，如何进行翻图游戏及第1次范唱，随后是各层次要求的逐一累加。6次范唱之后才是教师引导下的歌曲内容回忆整理及演唱练习。在接近活动尾声，幼儿逐步进入疲劳之前，游戏刚好进入追跑层次，也就刚好对幼儿的情绪进行了新的激发并同时调整劳逸。

2. 五种学习类型

在前例中：

（1）观察模仿学习：准确观察和快速模仿领袖所做的随乐职业动作。

（2）探究创造学习：快速创造出新颖、独特的职业模仿动作。

（3） 合作分享学习：首先领袖模仿游戏本身就是一种合作分享，其次有困难的领袖可以寻求同伴或教师的支持。在教师引导下，全体幼儿都可以从同伴的“高级榜样“中吸取新的创意思路。

（4） 反思评价学习：在这种以游戏贯穿始终的新歌学习模式中，反思评价学习一般要求被安排在教师6～8次用范唱伴奏之后环节中，这时幼儿已初步获得歌曲的整体印象，通常会有若干细节不能正确掌握，需要通过反思评价活动来进行澄清，然后才是在身体和情绪都相对稳定的情况下进行有理智控制的练习。

（5） 问题解决学习：该歌曲是一种典型范例——由于第1、3句之间的区别，仅在于最后2个音，第1、2、3句与第4句的前半句是完全不同的，但学习者通常容易”想当然”地误以为这些区别是不存在。因此，在情境类似的各种学习中，教师坚持及时引导幼儿警惕这种想当然的”坏毛病”有利于养成观察模仿类型学习活动中的“精益求精”的习惯。

通过以上分析可以得出结论：《指南》说明中的四原则是完全可以通过转变观念、精心设计落实到我们的教学实践当中去的。