作业设计有弹性 关注不同学生的数学学习需求

施美娟

摘 要：布置数学作业，要精心设计作业题，要讲求艺术、讲究方法，要结合实际，讲求实效，使作业既起到巩固所学知识的作用，又不加重学生的课业负担。

关键词：作业设计；数学；学习需求

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-276-02

《数学课程标准》指出：“学生学到的数学知识应该紧密联系生活实际，有助于培养学生的数学思维，提高其数学应用能力；教学中所有的知识点应该通过不同的表达方式呈现出来，来满足学生学习的多样化需要。”因此，在保证《课标》所提出的课程目标基础上，我们教师还应考虑到学生发展的差异和发展的不平衡性，在教学内容的选择上，在作业设计上体现一定的弹性，满足不同学生的数学需求，使全体学生都能得到相应的发展。下面，我结合教学实践，就小学数学作业的弹性设计，谈谈自己的体会。

一、设置分层次的作业，促进学生的个性发展

设计分层设计，要能做到一是面向全体的 ，也就是本次课的基础知识；二是拓展型的在本次课内容上略有升华的；三是爬高的面对学有余力的综合型的练习。面向全体，就要考虑到每个层面的学生，借助分层练习，使每个学生通过不同程度、不同数量的作业练习在原有基础上各有所获，享受到成功的喜悦。

这就要求教师多为学生提供层次丰富、形式多样的作业。如以“作业超市”的形式建立作业库，让学生像逛超市一样，自主选择 作业的层次和数量。为学生量身定制作业，把作业的选择权交给学生，使学生可以自主选择作业内容和形式。

二、设计趣味性的作业，调动学生的数学兴趣

趣味性作业的设计能够寓教于乐，易于激发学生学习的兴趣，既巩固、强化了知识，又让学生感到学习的轻松、快乐。卢梭说过：问题不在于教他各种学问，而在于培养他的爱好学问的兴趣。兴趣是学生学习的最好老师，能够激发学生的求知欲。小学数学单纯的运算计算、单位的换算、单位的选择等此类练习有些枯燥，使优生感到厌烦，后进生又屡屡做错。因而，我们教师可以尝试让小学数学作业与趣味游戏相结合，让学生在学习中体会到知识与快乐并存，数学也是有趣的。

如复习“长度单位”知识后，我给学生介绍了“生活在线”——《小马虎的日记》：今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起15米长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家约有900厘米。上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。老师在小马虎的日记上写下“可能吗”三个字，你知道这是为什么吗？

原本干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”，摇身一变，成为富有情趣的《小马虎的日记》。包装后的作业形式活泼、趣味十足，极大地调动了学生作业的积极性，学生觉得兴味盎然。优生通过本题能敏锐的找到了错误信息并能加以改正，享受成功的快乐，而后进生通过本题的强烈刺激，也懂得了选择合适的单位名称，避免也像小马虎闹出笑话。这样既可以让学生在快乐中学习数学知识，又可以锻炼他们的综合运用能力。

三、设计探索性的作业，留给学生发挥的空间

学生在完成作业的过程中有所提高，这是作业的目标。设置的作业不能只是简单的记忆和模仿，应该多布置自主探索的作业，让学生动手实践，留给学生自由发挥的空间。这样有利于学生更好地掌握所学的知识，同时促进学生进行思考，获得一定的实际应用经验。因些，教师在设置作业时，要结合教学内容和现在条件，多布置具有探索性作业。如可以布置这样的作业：

1、调查性作业

通过引导学生进行数学，培养学生的探究能力。如在学习常用的计量单位后，可以让学生调查在实际生活中，家里或者学校使用最多的计量单位是哪些？这些单位怎么进行换算。如在学生计算利息前，可以让学生去调查各种存款利率，以及以往的一些关于利息税的规定等。

2、观察性作业

如学习“角的度量和角的分类“后，让学生对生活中的事务进行观察，找找身边的角，自己进行简单的测量。如家里的钟表指针，分针从4走到12走了几分钟，3点半时，分针与时针的角度是多少度……这样的训练可以在日常生活中随时进行，学生可以长时间的渲染在数学的氛围中。

3、实践性作业

给学生布置一些具有实际操作性的作业，使学生对知识点进行理解，学会运用数学知识解决实际问题。如学完“长方体的表面积“后，可以让学生去测量并计算身边某个长方体物体的表面积，如学完“体积与容积”后，可以让学生动手去测量并计算身边某个长方体物品的体积与容积，让学生体会到体积与容积仍是有区别的。学生在完成此类作业时，要思考需要测量出哪些数据，运用哪个计算公式。

以上几类作业设计与生活实际比较贴近，布置和操作起来也比较简单实用。学生在课堂外能感受到数学的处处所在，学生在完成作业的过程中，优生能关注到一些细节发现数学问题，从而能够开拓眼界，培养发散性思维。学困生能学能致用，便于理解抽象的数学知识，当然，对于学困生，此类探索性、开放性的作业是需要老师的适时点拨与帮助的，才能真正确提高学困生和数学运用能力。

四、设计适量的作业，保障学生快乐学习、成长的合法权益

为使学生有更多自主发展、全面发展的空间，保障少年儿童活泼健康、幸福快乐学习、成长的合法权益。各级教育行政部门对学生的作业量有一定的要求。严格控制学生课外作业量（小学：一年级不留书面家庭作业，二、三年级书面家庭作业不超过30分钟，四年级书面家庭作业不超过45分钟，五、六年级书面家庭作业不超过60分钟；严禁向学生布置机械重复及惩罚性家庭作业，切实减轻学生负担。

因而，我们教师布置作业要少而精，要在培养锻炼学生思维能力上下功夫，做到举一反三，触类旁通，这样才能收到事半功倍的效果。多做练习题，确有暂时提高成绩的效果，但凭“题海”取胜，负担过重，往往事倍功半。学好数学是一个循序渐进的过程，学生掌握值是不可能毕其功于一役，这就决定了数学作业不能过滥，更不能简单的以熟生巧，以量求质。教师必须精心设计作业练习，练得恰到好处，这是提高学生能力，同时做到“减负”的重要手段。

总之，布置数学作业，要精心设计作业题，要讲求艺术、讲究方法，要结合实际，讲求实效，使作业既起到巩固所学知识的作用，又不加重学生的课业负担。