理工科院校教育学学科建设对策分析

王 芳，叶淑玲

（西安建筑科技大学 ，陕西 西安 710055）

理工科院校发展人文社会学科是响应高校办学综合化、多科性的标志，是繁荣高校学术生态和提高办学效能的途径之一。教育学，作为人文社会科学中重要的一个分支，在高校学科建设中占有重要地位，是大学学科发展的需要，也是高等学校持续发展的现实诉求。但当前，教育学学科在理工科院校的发展现状不容乐观，不仅在管理体制与机制方面存在问题，教育基础资源配置也不足；此外，缺乏相邻学科支撑与专业学术梯队，教育学学术氛围不浓等问题也致使教育学学科发展缓慢。针对目前的诸多问题与发展困境，利用理工科院校特有的优势学科资源，从教育基础资源入手，强化师资队伍，探索教育学学科建设之路。

一、背 景

在我国，教育学学科的发展可谓曲折而漫长。经历着其他学科的“挤压”与冷淡的意识形态的“控制”，教育学努力谋求自身发展，逐渐突显其中心学科的地位。新世纪，在理工科院校设置与发展教育学学科，是社会发展和人的全面发展的需求，也是现代高等教育发展的必然趋势；除此之外，教育学学科建设与理工科院校自身的发展有着密不可分的关系。

1. 基于社会发展和人的全面发展的需求

社会飞速发展，高等教育大众化的脚步加快，大学的转型处于正在进行时状态。2005年，在全国理工科高校繁荣哲学社会科学研讨会上，教育部社会科学研究与思想政治工作司袁振国副司长强调，繁荣发展哲学社会科学，是理工科优势高校面临的问题。高校要深入认识哲学社会科学的战略地位，通过提高研究质量和学术水平，实现自身的繁荣发展，为社会更好地服务。为达到这个目的，迫切需要加强学科的交叉综合。这是社会发展的需要，是学科发展的需要，也是研究方法现代化的需要[1]。现代科学出现了自然科学与人文社会科学相互渗透、交叉和结合的新趋势，要求高等教育要重视文、理、工的结合，以扩大学生的视野，拓宽知识面，培养新的知识结构和智能结构的全面发展的人才。人的全面发展，是我国教育方针的理论基石，也是教育的最终目的。因此，理工科院校发展教育学科是社会发展的必然要求。

2.基于现代高等教育发展的需求

随着经济发展的多样化，现代高等教育的发展也急需创新与科研相结合的新型人才。人才的培养靠教育，教育学正是作为人文社会科学中的重要分支，是研究教育现象,揭示教育规律的学科,是理工科院校建设综合性地一流大学必不可少的基础学科。而今，学科分类更加细化，导致高校在发展教育事业、研究高深学问的同时，却忽略或淡化了对教育自身的研究。教育学学科受其研究对象的影响与许多学科都有密切的关系。杜威认为，“教育实践为提出教育科学的问题提供资料，而那些已经发展到成熟状态的各门学科，乃是一种资源，借助它们来理智地处理这些资料”。也就是说，其他学科实际上就是教育科学的资源，教育科学的内容就是由处理教育问题的其他学科内容所组成的[2]。其次，其他学科也部分地是教育科学的基础学科。所以建设教育学学科，符合现代化高等教育的要求，既可以提升教育理论水平，也可以更好地指导其他学科的发展。

3.基于理工科院校自身发展的需求

信息时代的到来，致使高等教育领域的结构性变化成为必然。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）提出：“信息技术对高等教育的发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。时下，哈佛大学和麻省理工大学(MIT)宣布推出MOOC（massive open online courses）网站EDX，北京大学、清华大学、香港大学均宣布加入 EDX。清华大学校长陈吉宁坦陈：“这场变革犹如一场海啸，给传统高等教育带来巨大震动，同样也给高校的发展带来重大机遇”[3]。面对当前的教育发展形势，高等教育面临教师角色再造、课程模式再造、组织结构和管理方式再造等问题，所以高校必须顺应时代变革，紧跟世界一流大学步伐，高度重视自身的发展。在高校的发展过程中，必须要以先进的教育理论来指导教育实践活动。教育学学科，研究教育现象，揭示教育规律，研究内容也涉及到教育的方方面面，因此，教育学学科的建设对高校自身的发展起到重大作用。在理工科院校增设与发展教育学学科，不仅可以提供高质量地既具备理工类知识，又不乏人文关怀的教育科学人才，同时也对理工科院校开展教育科学研究工作打开了新视野，加快了理工科院校迈向信息时代前沿的步伐。

二、困 境

在我国，不少理工类院校设有教育学相关专业。对教育学学科建设都处于探索和学习阶段，虽然在师资建设和教学等方面取得了一定的成就，但较教育学学科建设相对成熟的综合类和师范类院校来说，在学术队伍、教学环境、软硬件设备等方面还有很大差距，选择教育学学科的学子在就业道路上也遇到阻碍。在理工科背景下的高校发展教育学学科存在多方面的困境，重理工轻人文的困扰、 缺乏相邻学科支撑、基础资源投入不足，师资力量薄弱等，这就使得理工科院校中的教育学学科发展体现出先天不足、后天失调的特点，具体表现在以下几方面。

1．“重理轻文”现象存在，缺乏有效体制与机制

理工科院校发展教育学学科，既没有前辈的指点，又没有现成的模式照搬，因而一切都在摸索中前行。理工科院校的校园氛围人文气息稀少，教育学学科在学生和教师的观念中，通常是扮演配角，作为一门丰富学校专业的弱势学科生存着。管理者在学科建设上将有限的资源用在刀刃上,在强势学科上“有所为”，在其他学科上“有所不为”，学校缺乏相应地学科建设管理体制与运行机制，这极大地制约了教育学学科的发展，也阻碍了教育学学科在高校建设中发挥作用。此外，纵观社会教育大环境，文科重点布局、博士点建设、重点基地投入和重点项目评审等集中在综合性大学或文科类大学，理工科大学的文科发展机会不平等。自然理工科院校难以得到发展教育学学科的良好机遇。

2. 教育学与其他学科彼此孤立，缺乏相邻学科的支撑

教育学作为人文社科中的重要学科，包涵了众多的分支学科，如教育心理学、教育管理、教育技术等方面，教育学作为所有学科的基础学科，更需要其他相邻学科的融合与支撑。多学科与跨学科的研究也是现今教育发展的趋势，任何事物的发展都不是独立进行的，任何学科的发展都是以众多学科的知识作为铺垫的。而在理工科院校中，人文精神严重缺乏；学科建设中对教育学学科严重忽略；各学院各自为政、学科间彼此孤立；缺乏跨学科合作和文理交融的平台与机制、学科分配不公等；这些都严重阻碍了教育学的学科建设和人才培养。

3. 教育基础资源投入不足，缺乏应有的学科发展平台

发展与建设教育学学科，必须要有充足的教育基础资源作为保障。这种资源不仅包括过硬的师资力量、丰富的图书资源、教学软硬件等都要齐全。当前文科发展资源不足的现象在理工科院校比较普遍，也是教育学在理工科院校发展的最大障碍。首先，图书资源配置落后。教育的发展，教学是关键。而在理工类院校的图书馆，教育学类藏书极少，更新缓慢，这为教育学习与科研者造成了极大的不便。其次，任何知识理论都要在实践中得到检验。对于教育学学科来说，理工类院校在教学环节中很少投入实践教学，多是填鸭式地理论教学，而教育工作最终是要在实践中进行，实践教学基地的建设问题也是阻碍教育学科建设的一个因素。再次，教育学学科的建设需要不断与发展前沿者保持沟通与对话，大型的教育学术交流活动不可少，同国内外一流大学资源共享的平台建设需要加强。而在理工类院校中，学生很少得到这样的机会。如此一来，科研成果少，创新也少，学术水平无法得到提升。没有丰富的教育基础资源和教学条件等学科建设平台作保障，教育学学科的发展也难以取得良好效果。

4.师资力量相对薄弱，缺乏专业的学术梯队

与传统师范类、综合类院校的教育师资力量相比，理工类院校的教师富于精深的理科知识背景，实践性极强，对于高等教育领域的研究大多侧重于实践与应用领域，这样，在教育理论方面的研究就相对薄弱。教育学学科的发展需要一支既具备深厚的教育理论知识，又不乏丰富的教育实践经验的师资队伍。此外，在理工科院校从事教育研究工作的教师，大多是具有其他学科背景，转而进入教育学科的研究。专业的师范类硕博研究生资源匮乏，新鲜的师资血液未能及时补充，因而导致理工科院校的教育学学科学术梯队配置不合理，师资力量相对薄弱。

三、对 策

学科建设是集学科方向、基础条件，学科梯队、科研和人才培养于一体的系统工程。其中，加强学科建设的基础条件是教育学学科发展的基本保证，优秀的学科梯队是学科建设的关键，科研和人才培养是学科水平的体现。

1. 充分利用理工科学科优势，丰富教育学学科体系

一门学科下设多个研究方向，其主体研究方向是本学科前进与发展的驱动力。在教育学学科建设上，理工科院校独特的自然科学背景，有利于形成交叉学科，深化教育学研究内容, 拓展研究领域，丰富学科体系。理工科院校要充分利用其自然科学背景优势，开设跨学科的综合性课程,制定宽口径、厚基础的培养目标，形成复合型人才培养氛围的比较优势。要利用理工科院校的学科特色，扬长避短，确定适合自身发展的教育学学科方向，不断丰富教育学学科体系。

2. 切实加大教育学学科基础条件建设，为学科发展提供有利保障

基础条件是学科建设得以顺利进行的基本保证，不仅包括教学资源、图书馆、实验室等硬性条件设施，还包括思想观念更新、文化氛围建设等软性条件[4]。理工科院校要增加基础设施的投入，建立研究生多媒体教室、资料室等学科发展基地，以满足学科建设的基本需求；为研究生创造良好的学习环境，提供丰富的多媒体和图书资源，促进学生成才和发展。在软性条件建设方面，首先重理轻文的观念不可有，学术生态的繁荣是文理兼有的一种平衡之态，无孰轻孰重之分，要努力在校园内部营造教育学学术氛围，与传统的师范类综合类院校增加交流与对话，提供给学生更多学术交流与参加教育科研课题研究的机会，最终呈现出兼容并包，和谐发展的态势。此外，无论是文科理科，学生最终都要以所学的知识来指导实践，所以，优良的教育实践平台建设是必要的。在实践过程中，学生可很好地巩固课内的理论知识，同时也锻炼其工作能力，真正做到知行合一。

3.努力加强学术梯队的建设，打造团结协作的学科团队

学科建设的核心是人，靠的是学术队伍。高素质的学科队伍是教育学学科建设发展最重要的资源，是高校自主创新能力的基本构成要素，是决定一所大学核心竞争力的关键所在[5]。建设高水平的教育学学科应该拥有一支职称结构、学历结构、年龄结构和学缘结构都较为合理的学术队伍。要想拥有先进的教育师资力量，必须从教育学学科较强的学校引进优秀的学科带头人，老中青年龄结构相结合，不断引进博士硕士研究生。既要有扎实的理论知识水平还要有丰富的专业实践能力，可依据高校的实际情况，带领学生为本校的学科建设做出贡献。

4.深化理工科院校教育学课程设置，提高科研和人才培养质量

教育学学科建设应以人为本，以培养全面发展的人才为目的。在理工科专业背景下，整合不同的学科和课程, 开设各类跨学科、综合性课程和学习计划, 实现文理科的有机融合。在教育学专业课程设置上, 努力使各学科的学习和研究做到资源共享和互通。通过学科教育和学术研讨,使不同专业的学生在跨专业领域做到知识的互通有无。鼓励教育学专业的学生选修建筑、管理、经济等交叉课程, 并且由理科教师和文科教师共同商讨授课内容和形式，丰富学生的知识结构。理工科院校的人才培养多以应用型为主，跨学科的学习可以提高人才质量，提升科研水平。

总之，教育学作为众学科的基础学科和中心学科，对繁荣理工科院校学科生态起到巨大的作用。教育学学科建设是社会发展的需要，是培养全面发展创新型人才的需要，也是现代高等教育与理工科院校自身发展所需。尽管教育学学科在发展建设的道路上困境重重，但认识问题方可解决问题；认清目前的困境所在，有的放矢，克服困难，在意识形态、学术气氛、基础设施、师资教学等各方面不断总结自身优势与缺失，不断寻求进步。 坚持不懈以学科建设为龙头组织和规划教育、教学和科研活动，理工科院校的教育学学科建设必会更上一层楼。

[1]北京邮电大学文法经济学院. 全国理工科高校繁荣哲学社会科学研讨会综述[J]. 北京邮电大学学报：社会科学版,2006(5)：21-24.

[2]张乐天. 教育学元科学研究的回顾与前瞻[J]. 教育研究与实验, 1993(1)： 17-20.

[3]朱其训, 缪榕楠. 论高等教育学学科建设[J]. 江苏高教, 2007(2)：61-62.

[4]葛阳阳, 杨娜, 范洪涛. 理工类院校教育学科发展研究[J]. 科技与管理,2013(1)：122-125.

[5]徐庆利. 理工科院校文科专业建设的对策分析[J]. 航海教育研究,2010(2)：81-82.