浅谈现代远程教育教师专业发展*

严菊婷

（新疆广播电视大学，新疆乌鲁木齐830049）

浅谈现代远程教育教师专业发展*

严菊婷

（新疆广播电视大学，新疆乌鲁木齐830049）

开放大学建设的核心是教师队伍建设，教师队伍建设重在教师专业发展。本文论述了现代远程教育教师专业发展存在的现状与问题，同时对如何提高现代远程教育教师专业发展进行了探讨。

远程教育；教师；教师专业发展

信息社会的迅速发展对开放大学教师的专业发展提出了严峻的挑战。随着国家开放大学的建立，人们逐渐关注到远程教育教师专业发展对远程教育的重要性。当前，广播电视大学正面临向开放大学转型的新时期，构建终身教育体系、建设学习型社会的时代潮流将成为国家开放大学体系建设和持续发展的强大动力。要想真正承担起学习型城市、学习型社区乃至学习型社会建设和终身教育的重任，就必须要牢固树立教学质量意识。而教师专业发展是影响远程教育教学质量的关键因素。因此，提高远程教育教师专业发展水平，对拥有一支高素质、高质量的远程教育教师队伍具有重要的现实意义。

一、教师专业发展与远程教育教师专业发展

（一）教师专业发展

自20世纪80年代以来，教师专业化已经成为国际教育改革的一个重要趋势。根据西方学者的研究，“教师专业发展”这一概念有两个基本含义：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程（教师教育）。①我国的学者认为，教师的专业发展是指教师作为专业人员，在学科知识、教学技能、职业态度等方面不断完善的过程，即由一个新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。教师专业化发展不仅要求教师具备专业知识专业技能，它还存在于教师的整个职业生涯中，是一个不断完善教育专业实践、提高自身从教素质的过程。

（二）远程教育教师专业发展

王军锋、傅刚善认为，“远程教育教师专业发展的内涵包括三方面：一是本专业学术水平的提高，二是教学技术的提高，三是信息技术的提高。”②此外，刘启龙、赵春艳认为，“教师专业发展主要是指教师根据专业发展的目标和规划，以教师自主意识为动力通过专业发展的活动和途径，更新教育观念，完善专业知识，提高专业技能，优化专业素质结构，从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程”。③他们还认为，远程教育教师的教学任务是培养面向地方、面向基层的应用型专门人才，相对于普通教育工作者所承担的“教书育人”的教学目标有更深层次的要求。其专业发展的内涵包括：教学能力的发展、科研能力的发展、知识结构更新能力的提高、个人对远程教育信念的提升、个人终身学习观的加深、为社会服务意识的增强等。张西宁指出，现代远程教育教师必须具备以下六种能力：及时更新教育教学理论知识的能力；具有对各种新技术的敏感度，并敢于大胆尝试的能力；良好的教学设计能力；乐于奉献，积极为学生提供各种支持服务的能力；对各种信息资源的获取和整合能力；远程教育教学研究的能力。

综合上述观点，我们认为远程教育教师专业发展过程是指远程教育教师知识技能和专业素质的提高过程。④

二、现代远程教育教师专业发展的现状

开放大学的建立，不仅对电大在硬件环境的建设要求提高，同时也对软环境有所要求，因此，促进远程教育教师专业发展就显得尤为重要。当前，现代远程教育教师专业发展存在以下现状：

（一）教师观念滞后，专业知识和技能结构亟需改善

“思想是行为的先导”。从当前研究的重点看，教师专业发展的关注对象更多集中在中小学教师身上，而对于远程教育教师关注甚少。从电大系统内部看，审视现代远程教育发展乃至整个教育信息化的进程，我们不难发现，人们对“人”的关注远不及对“物”的重视。虽然近些年电大出台了许多致力于教师队伍建设的举措，但更多是体现在教师的专业素养和科研能力上，还没有从根本上认识教师专业发展的问题。而远程教育教师是远程教育发展的“动力之源”和“关键所在”。远程教育教师专业发展的观念滞后，势必会影响到教师的专业知识结构的更新。远程教育以其新颖独特的教育理念，呈现出不同于普通高校的教学模式、教学方法和手段。新型的教育对教师具备的专业知能的综合性、广博性和完整性提出了新的诉求。然而，远程教育教师的知能结构较为单一，专业知识不够精深，实践能力、动手能力相对薄弱，这种与社会实践长期脱节的现状造成教师自身知能结构的闭塞，与满足在职学员的学习需求相比差距明显。

（二）职业倦怠感显露，主体定位困难

由于电大的办学性质，其面对的学习对象主要为成人教育。远程教育教师往往集教学、管理和服务于一身，同时担任着多重角色。管理事务的繁杂琐碎，教学任务的繁重等糅合在一起，使得远程教育教师很难对自身主体定位，且容易产生角色冲突，这种冲突在一定程度上影响到远程教育教师的职业倦怠。笔者在日常的教学管理中发现，大部分远程教育教师身兼数职，既担任着辅导员、班主任，又担任好几门课程的教学；既是课程辅导教师，又是专业责任教师等，这种大量繁琐的行政管理事务，使得教学被边缘化。而教学作为一个学校的重心任务，其对教师的要求也是相当高的。所以，教师个人成就感普遍较低，自我效能感也偏低。另外，普通高校的逐年扩招以及兴办各种继续教育学院和网络学院，在某种程度上对电大的招生带来了冲击，加之系统内的政策与制度导向的相对缺乏，教师对自身定位困难，发展目标较为模糊。

（三）科研能力欠缺，创新意识薄弱

现代教师必备的基本条件之一是要具有较强的科研意识和创新能力。现代远程教育教师的科研能力，往往影响到教师的专业发展。回顾我国远程教育的发展历程，我们不难发现，从事远程教育的工作者大多为“兼职”，其教学任务往往不同于普通高校。在现代远程开放教育环境下，远程教育教师的远程教育教学模式、教学支持服务水平、计算机技术应用以及教育实践的能力是影响其科研能力的主要因素。由于电大的办学性质及其教学实际需要，远程教育教师既要承担网络教学又要承担面授教学，这种教学使得教师在现实教学与虚拟教学之间的身份“游离”。教师主体定位困难，角色定位困惑，都势必影响到教师进行教学实践的研究，故而很难形成专门核心的思维训练。此外，就远程教育教师从事科研的外部环境而言，其学术研究的氛围相对不利：即远程教育教师获取信息资源相对薄弱，知识的更新能力以及理论知识不够前瞻，学术交流匮乏，研修培训少；在实际的教学中，囿于固有的知识，对前沿知识，缺乏创新的眼光和视域，专业能力提升较慢。

三、促进现代远程教育教师专业发展的策略

当前，远程教育教师的专业发展面临着巨大的挑战。现代远程教育不仅要求远程教育教师具备传统教师的基本素养，还要拥有多维能力结构。

（一）更新观念，加强主体定位，促进自主发展

教师专业发展是教师发展的必经之路。教师自主发展是教师专业发展的途径之一。作为一名远程教育教师，要不断进行知识的更新和教育教学观念的更新，充实远程教育基本理论，要不断丰富专业理论知识，在教学中提高专业技能，提高远程教育教学支持服务水平。教学本身是个实践性很强的工作，而远程教学有其特殊性，所以，作为远程教育教师要正确认识自身的角色，在网络教学活动中，积极参加课程资源建设和多媒体课程创作开发，正确把握在时空分离下的教与学。此外，还要提高对学生的学习支持服务水平，根据教学和服务的需要及时掌握相应的信息技术，保持对各种信息技术的敏感性，以促进远程教育教师自主发展。这种发展是教师基于个体内在主动的需要，也是促进教师专业发展的必然要求。

（二）建立网络资源平台，提高教师专业知识和技能

远程教学不同与传统课堂教学，它有其自身发展的规律和特点。由于远程教育教与学时空分离的特殊性，要想真正的实现教学资源的整合，必须把握好远程教育教学的特点，对学习对象有深刻的了解。学习者的学习方式、远程学习材料的设计、学习支持服务水平等都影响着远程教育的师生交互方式和教学的效果。远程教育教师需将教学设计的理论与远程教育的特点有机结合起来，提升远程教学的能力和技巧。网络资源的信息是开放的，且不受时空限制，因此，在网络环境中，搭建网络资源平台，构建学习共同体，是远程教育教师专业发展的重要途径，也是现代远程教育的优势。学习共同体的成员可以由学习者、管理者、远程教育教师、专家或学者共同组成。在学习共同体中，每位成员既是知识的给予者也是知识的接受者。因此，我们要加强课程教学团队的建设、专业团队的建设以及导学团队的建设等，建立远程教育学习共同体，促进教师之间的交流，互通有无，提高教师的专业化水平。

（三）积极开展学术研究，营造良好的学术氛围

开展远程教育学术研究，提高远程教育教师的科研能力，是提高远程教育教学质量的重要因素。我们要为远程教师创造良好的学术氛围，加大在政策上和制度上的倾斜力度，为远程教师提供和创造科研机会，鼓励教师积极申报各级各类科研项目，开展学术研究，繁荣远程教育学术文化，增强理论与实践结合的能力。另外，要鼓励青年教师积极申报校级课题和国家开放大学课题，关注远程教育发展的前沿和理论，并通过微课、MOOC等多种形式提高教师专业发展水平。此外，还要积极参加或举办学术交流会议，以多样的形式营造远程教育科学研究和学术交流的氛围，让远程教师在科学研究与学术交流中提高理论素养和专业知识，开阔教师视野，为教师发展提供持续的内部动力支持。

（四）加强教学反思，促进自我发展

当前，自我反思已成为教师专业成长的核心要素。远程教育更需要教师在网络教育教学实践中，养成自我反思的习惯和能力，在工作中学习成长，不断完善自我，养成自我发展的自觉行为。远程教育教师可以通过撰写教学日记、教学随笔、教学小结对自己的教育理念、教学方法、教学技能以及教学效果等进行反思。通过教学反思，远程教育教师不断对教学实践进行总结、评价与修正。这样不仅能提高远程教育教师的理论素养，还能不断提高远程教育教师的网络教学水平和教学技能，从而使远程教育教师的专业发展获得持续不断的进步源泉。

综上所述，我们不难发现，远程教育教师专业发展作为影响远程教育教学质量的关键因素，已经不容小觑。远程教育教师专业发展不仅可以为学生提供优质专业的学习支持服务，还能更好地帮助学生学习，同时有利于教师自身的提高和发展。远程教育教师专业发展对远程教育的教学质量也有很大影响，不仅有利于促进社会的发展和人的发展，更能全面实践全民教育和终身教育的理念。因此，我们要充分认识到远程教育教师专业发展的重要性，将其作为一个系统工程，为我们更好向开放大学过渡和转型提供软实力支持。

注释：

①叶澜，白益民，王木丹等.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001：225.

②王军锋，傅刚善.技术哲学视域下远程教育教师专业发展探析［J］.现代远距离教育，2013（4）：75.

③刘启龙，赵春艳.浅谈对现代远程教育教师专业发展的思考［J］.管理学家，2012（2）：191.

④孟亚玲，魏继宗，李劲松等.远程教育教师专业发展研究［J］.现代远距离研究，2008（6）:18.

［1］康小江，王红革.远程教育教师专业发展研究［J］.河北广播电视大学学报，2013，（1）.

［2］公艳艳.国内远程教育教师专业化发展研究综述［J］.中国医学教育技术，2013，（3）.

［3］罗发奋，刘丙利.基于知识管理的远程教育教师学习共同体的建构［J］.广州广播电视大学学报，2007，（2）．

［4］张西宁.现代远程教育教师专业发展策略研究［J］.教育与职业，2010，（8）．

［5］陈丽.远程教育学基础［M］.北京：高等教育出版社，2004．

本文系新疆广播电视大学校级科研课题资助项目“新疆现代远程开放教育教师专业发展的调查研究”（2013xjddkt004）成果之一。

2014-05-19

严菊婷，女（汉族），供职于新疆广播电视大学教务处，教育学硕士。